中职 《汽车故障诊断与维修》行动导向课型研究

文/广州市增城区职业技术学校　范　凯

一、问题的提出

汽车故障诊断与维修课程是中职汽车运用与维修专业的核心技能课，对学生的实践能力、社会能力及其关键能力要求较高。在教学中，往往是以教师讲授为中心，注重学生汽车故障诊断基础知识的传授，而忽视维修技能的实际操作训练，理论和实际脱节，不能将所学的知识技能转化为自身的能力，忽视学生信息素养的培养。同时教学教法比较陈旧，内容与现代汽车维修理念差距较大，教学效果不显著。

就企业来说，对于录用的新员工，企业必须对其进行少则一个月多则半年的培训，这种现象一方面增加了企业的负担，另一方面也增加了毕业生的就业难度。为了让广大的毕业生出校门就能上岗工作，教师必须充分激发起学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，以达到培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力为目的。为此，有必要构建中职 《汽车故障诊断与维修》行动导向课型，优化课堂教学结构，提高课堂教学的有效性。

二、行动导向教学法

行动导向教学法不是某一种教学方法，而是由一系列方法及技术组成的。该方法是学生同时用心、手进行学习的教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力为本位的教学方法。行动导向教学法重视“案例”“解决实际问题”和“以及学生的自主管理学习”对学生综合职业能力要求较高，不强调知识的学科系统性注重对学生关键能力的开发，将学生脑、心、手全方位调动起来，把学生的学习游戏化，让学生愉快的、轻松地完成学习任务。

三、行动导向课型

行动导向课型就是按照行动导向教学法的理念、方式和手段构建的教学结构和流程，是行动导向教学法在课堂教学的基本范式。坚持以学生为行动主体，以学习情景中完成工作任务的过程为途径，以综合职业能力培养为目标，以独立的计划、实施、评价为程序，以教师与学生互动合作为方式是行动导向课型的基本特点。

中职 《汽车故障诊断与维修》行动导向课型的基本结构是：创设情境，激发兴趣—明确任务，小组合作—技能训练，学做一体。

1.创设情境，激发兴趣

通过创设问题情境，采用故障案例导入，依照学生们的兴趣来编排内容，并尽量降低引导教学的门槛逐步诱导学生从“要我学”到“我要学”，坚持以学生为中心，使学生全心投入获得学习的快乐，同时通过情景模拟来营造真实的修车场景及让学生扮演实际维修岗位开展学习，为学生创造尽可能大的学习空间，比如在小组活动中每个小组长即是该组的维修师傅，带领本组4-5名同学进行分工，A同学负责填写维修接待工单，B同学负责维修前的准备工作，C同学负责学习资料查询及工作页的记录，D同学负责故障的诊断与排除，E同学负责故障排除后的验收工作及交车，通过具体的任务分工，会让每名同学在工作中都有自己的收获。同时每个维修小组展示自己的成果，让完成得好的小组做教师分享自己组的制定计划及成功经验。

2.明确任务，小组合作

学生分组后以每台实训台架为单位，让他们开展探究学习，引导学生相互交流，培养团队合作精神。例如：教师以丰田威驰车实际故障引出这节课的学习任务，给每组同学提供足够的学习材料，让他们每组讨论拿出自己组的工作计划，教师在以头脑风暴法与学生共同研讨出几组可执行的工作计划并决策、实施，一直到故障排除将车辆交给客户，每位学生在学习过程中每人工作任务都不尽相同，需要大家共同努力才能完成整个学习任务，成员之间互相配合与交流，让他们共同学习提高，排除故障后各个小组展示成果相互评比和检测。在这种学习情境下，学生能学习到很多书本以外的知识，有利于职业能力和综合素质的提高。

3.技能训练，学做一体

在汽车故障诊断与维修课程中，运用模拟教学法可以满足实训的需要。真实的汽车价值较昂贵，对于初学者，难免会出现操作的错误甚至能造成较大的经济损失和人身安全受到伤害，同时因为是故障诊断课，要进行模拟故障，所以在真实的汽车上较难实现。

四、行动导向教学反思

行动导向教学法是一种非常先进的教学理念，在德国取得了巨大的成功，它成功解决了学生学习被动问题，以往教学使学生对教师依赖性强，教师完成大部分工作后，学生只会进行单一的模仿，生成知识、扩展知识能力差，实施了行动导向课后学生综合职业能力得到很大的提升，但实施行动导向教学法，也存在一定的困难，对教师综合职业能力要求较高，教师不光要有极强的专业知识储备，同时必须要有企业实践的经历，对教案及课前准备要求也较高，对教材也要进行必要的整合。