小学语文课堂教学生活化策略探讨

文云浮市第三小学　潘志勇

小学语文作为一门相当重要的基础学科，是学生学习与掌握其他学科知识的重要基础，同时还是学生开展社会交流的重要工具。从发展心理学的角度来看，小学阶段的学生其思维发展正处于具体形象思维阶段，并在向抽象思维进行过度，其思维在很大程度上都依赖于具体的内容。因此将学习材料变得更加有趣味性并与生活实际进行联系，那么将有助于小学生更好的掌握知识，提供课堂教学效率。

一、打造出生活化教学情境

语文来自于生活，其最终也回归于生活，同时生活孕育出了语文，也同样要融汇在语文之中。在小学语文课堂教学之中，打造出生活化的教学情境，可以让小学语文课程的内容变得更加的丰富，利用生活化的情境来营造出生活化教学的氛围，对课堂教学进行优化，让学生产生兴趣进而全身心的投入到课堂学习中去。例如，当讲到 “欣喜若狂”这一个成语的时候，有很多学生虽然知道高兴是什么，但是对于 “欣喜若狂”这样的状态却不能理解，为此就可以为他们创设出一定的生活情境。先设置出问题：“你在什么时候是最高兴、最激动的呢？”有的学生回答 “比赛得第一名的时候”、有的学生回答 “考试得第一名的时候”、有的学生回答 “吃外婆给我做的好吃的东西的时候”……接着可以抛出第二个问题：“你们可以将当时激动的表现再表现出来吗？”几乎所有的学生都异口同声的回答 “能”，顿时课堂上就呈现出学生们非常高兴的状态。接着就可以顺水推舟的提出第三个问题：“现在有谁可以用一个成语来形容大家此时的心情呢？”立马就有反应较快的学生回答说“欣喜若狂”。通过将启发式的问题和生活化的事例的结合，可以让学生对成语产生更深刻的理解，并感受到语文知识的魅力所在。

二、以科学特性为指导设计生活化的课堂

新课程要求以学生的兴趣、情感、经验作为根本，培养学生的人文素养。如今，我们正处于传统教学向现代教学进行过渡的关键时期，生活化教学被大力实施，同时语文作为人文学科，其对学生人文素养的培养作用更加突出。在这种情况下，无论是过度地追求为生活化而生活化，还是仍然沿用传统教学方法，这两者都是不合适的。为此，就需要以科学特性为指导来设计出生活化的课堂，渗透人文价值。实现语文课程结构的多元均衡。例如在 《游山西村》这首诗的教学之中，为了能够让学生对 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”有更加深刻的理解。一开始的时候用多媒体为学生呈现出一位游人踏青的途中在以为无路继续前行的时候却突然发现路的尽头又有另外一番天地，同时配合蕴含感情的解说，通过语言魅力去带动学生感知这种 “柳暗花明又一村”的惊喜感，同时结合学生们春游时的遭遇，让学生能够结合自己的生活经验来感知这一句故事所蕴含的人生哲理，让学生明白要勇于面对挫折，因为挫折之后就可能又是一番新的天地。

三、运用语文知识去感悟生活的丰富

语文知识学习的最大价值就在于运用到生活中去。那么要让语文与生活相融合，就必须要引导学生用语文知识去感悟生活的丰富。例如在六年级时，学生对 “比喻、拟人、烘托”等修辞手法已经有了较为深刻的认识，也能够在一定程度上的运用，但是却不知道在生活之中何时运用才是适合的。这样的语文知识学习了之后也体现不出其意义所在，学生也难以感受到其乐趣所在。但是在生活之中却四处可见这些，例如校园的草坪、图书馆中的标语，这些都可以让学生去观察，并尝试用自己学习到的语文知识去编写出新的标语。小学语文生活化教学，其对象就是整个生活，而生活又复杂多变，通过这样的活动，可以让学生充分认识到语文知识在生活中的广泛运用，从而提高语文在学生心中的地位，有效激发出他们学习钻研语文的兴趣，进而愿意花更多的时间去感悟语文的魅力，改善自身的语文素养。

语文来自于生活之中，但是其最终也要服务于生活。积极推进语文教学生活化不仅仅是符合新课改的要求，还可以对语文教学过程进行优化，有效地提高学生的实践能力与人文素养，真正的让素质教育落到实处。为此语文教师要善于捕捉生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的活教材。