课本剧编演，推开素质教育之窗

文湛江市第十八小学　庞可彬　何竞鹏

课本剧是一种以学生为活动主体，以教材为主要编演对象，为提高学生的语文综合素养而进行的戏剧活动。它符合小学生身心发展的规律，遵循素质教育的理念，有效地激发学生学习语文的兴趣，提升学生的语文综合能力，培养学生的合作意识，激活学生的创新思维，是推行素质教育的有效途径之一。近年来，我校以教师自主开发的校本教材为蓝本，在校内开设课本剧社团，课本剧为语文课堂注入了一道清澈的活水，使之充满了勃勃生机。

一、课本剧的特点

课本剧是一种新型的学习方式，它集朗诵、表演、创作、音乐、美术等多维一体的综合性展示。这种方式重在学习过程，重在激发学生的创造潜能，重在知识和能力的整合，有利于培养学生的观察能力、表达能力、人际交往能力、信息搜集能力、组织策划能力，也有利于培养学生的集体意识和团队精神。

课本剧教学顺应了小学生的身心发展规律，把原本乏味枯燥的学习变得生动有趣，让学生在玩中得知，乐中求真，教学中适当安排课本剧能以多变的形式，多彩的内容激励学生保持饱满的精神状态，以达到良好的教学效果。课本剧教学把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”。在课本剧活动中，学生精神放松，课堂气氛活跃，在愉悦中得到知识，学到技能，巩固知识，熟练技能。

课本剧的编演是一种创造性活动，学生在排演过程中可根据特定的背景、不同的环境和自己的理解，充分发挥自己的创造力，对剧情、音乐和对白等进行改编或再创作。“一千个演员，就有一千个哈姆雷特”，相同的剧本由不同的学生扮演，就会产生不同的效果，这也正是课本剧的创新性带来的魅力。

二、课本剧进校园的实践探索

1.开发课本剧资源。作为综合性学习形式之一的课本剧其内容可以不限于语文课本，不限于语文学科，而是以语文学科为主，兼顾各门知识的综合，其学习资源无处不在。

（1）教科书资源。教科书是重要的课程资源，课本剧可以依托教科书进行开发，比如 《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《去年的树》等优秀的童话故事，题材通俗、活泼生动，易于引起学生的兴趣，我们进行合理删减，改编成学生们最喜欢的童话剧。

（2）课外书资源。课本是小天地，课外书是大课堂，其内容包罗万象，汇纳百川，钻进课外书，就是走进生活。比如在 《三字经》《四大名著》《寓言故事》等名篇名著中选材，让学生从中学会辨别真善美、假丑恶。

（3）生活资源。生活中处处有资源，儿童的生活丰富多彩，妙趣横生，处处体现出儿童特有的情趣，如《小球迷》《姥姥门前看大戏》等是生活的真实写照，这些生活本身就是课本剧创编的素材。

2.课本剧的编演。指导学生完成课本剧的编演，要按一定规范操作，同时又要灵活掌握，充分肯定学生的自主创新能力。编演程序有以下五步：

（1）选。选文多为较生动的记叙性课文，情节性较强，人物性格鲜明，篇幅如太长，也可选取其中一个片段。

（2）读。读相关课文，要知背景，明主题，熟人物，再让学生按扮演的角色朗读自己的台词，在朗读中进一步摸索剧情的来龙去脉，从人物的语言和思想活动中把握人物的性格。

（3）编。在编写课本剧时，切忌复制课文，应让学生明确：课文所展示的矛盾冲突是什么，冲突是怎样造成的，又是怎样发展的；无论是人物对话或剧本说明都是为主题服务的，删或增，既要适合剧情发展及人物性格的需要，又要适合舞台演出；注重挖掘人物语言中蕴含的丰富的潜台词。

（4）演。演员首先要分析剧本和角色，明确剧本要表达的内容和自己在其中的地位和角色；其次，人物对话的表演是重点，应掌握好语速、语调和节奏，为突出人物性格，推动情节发展服务；第三，分小组表演，要求人人参加，每组推选几名学生，在社团表演并给予适当奖励，表演出色的学生将在全校进行汇演，年级与年级，班级与班级进行比赛，提高校园文化的品味。

（5）评。每次汇演结束后，组织学生讨论，剧本改编者说 “编后感”，演员说 “演后感”，观众说“观后感”，重点指出创新和成功之处，同时也指出今后努力的方向。

任何一种教学模式都有优势和不足，并不是所有的课文都适合改编课本剧，课本剧在实际运用中也存在策略欠优化、学生参与少和缺乏相应评价机制等方面的问题，教师应在教学实践中积极思考对策，不断优化。