初中语文阅读和写作教学有效结合研究

陈 艳

(宿州市埇桥区第二初级中学 安徽·宿州 234000)

一、初中语文阅读教学和写作教学中存在的问题

（一）阅读教学与写作教学两者分离（楷体）

结合目前我国初中语文教学实践来看，语文教师更多注重对课本内容的解读和讲述，而忽略了文章写作方式、写作思路以及写作技巧的分析与拓展。这种现象直接导致了初中语文课堂的阅读教学与写作教学两者分离，导致学生在学习之后只能对文章的情节与内涵简单的了解，而无法深层次提升学生的写作能力与水平。

（二）阅读教学的选材和学生的接受能力不匹配

初中语文教学中对学生的阅读教学与写作教学应当充分考虑学生的接受能力与水平，在此基础上把握好教学文章的深度，才能够在教学过程中达到理想的效果。但是，大部分初中语文教师都缺乏对文章深度的良好把握，无法全面考虑学生的特点和差异，对文章也缺乏足够的认识和理解。在教学过程中不能有效的联系实际进行教学，也没有融入真实情感来对文章进行剖析，这会导致语文课堂教学效率大打折扣，无法正确的引导学生对文章深层次进行理解，学生也很难体会到文章中所表达的深层次内涵与情感。这样会导致学生的阅读理解能力难以得到提升，更无法促进写作能力的提高。由于教师的教学不到位，导致阅读与写作两者无法相辅相成，同时也违背了语文课堂教学的初衷与教学目标。

二、初中语文阅读教学和写作教学有效结合的建议

（一）通过有目的性阅读，学习写作手法

兴趣是天底下最好的老师，为了提升学生对阅读和写作的兴趣，教师可以鼓励学生根据自己的兴趣点，选择自己喜欢的文章，教师则重点引导学生有目的的展开阅读，帮助学生形成较好的阅读习惯，提升学生的阅读水准与质量。教师应当充分把握初中阶段学生的生理以及心理特征，充分考虑学生的阅读接收能力以及理解能力，课前选择恰当的阅读材料或文章，在课上阅读教学过程中，教师应当对文章作者的写作技巧以及手法进行重点分析，进而帮助学生深层次理解文章内涵。这样学生在掌握文章所包含情感的同时也学习了他人的写作方法。课后，教师还可引导学生对文章写作方面的长处进行分析和总结，然后让学生模仿作者的写作技巧来进行创作。例如学习了朱自清的《背影》后，要求同学们用“特写镜头法”与“瞬间截取法”去写《我最尊敬的人》、《我和我的父亲》等；学了矛盾的《白杨礼赞》后，让学生用“象征”的技法写《人间最美牵牛花》、《冬梅傲雪独自开》、《竹子颂》等；学了鲁迅的《阿长与山海经》后，引导学生用“欲扬先抑”的技法写《我的老师》、《我的同桌》等；学习柳宗元的《小石潭记》后，引导学生用“移步换景”的技法写《春光美》、《秋韵》等；学习张岱的《湖心亭看雪》后，引导学生用“白描”的技法写《冬雪》、《雨后的田野》等。

再例如教材中有很多经典篇目，每一经典篇目中有价值的素材因子又是多方面的。可以说，对经典篇目中写作资源的挖掘成了积淀和丰富写作素材的最快捷的一种渠道，而概括性地整理文中的情节、语言和多角度的提炼思想是关键。作为语文教师除了应从文章的角度去解析文章外，还应该从写作的角度来加以指导，让学生对这些优秀的写作素材进行分类积累，如：（1）表现发现人才，使用人才：韩愈的《马说》。（2）表现修身与治学的：《论语十二章》中的经典语段。（3）表现真爱生命，积极进取的：如史铁生的《秋天的怀念》。（4）表现勤奋好学的：如宋濂的《送东阳马生序》。这样不仅能够锻炼学生写作能力，还能够帮助学生有目的性的进行阅读和写作的学习，有助于学生将阅读过程中学到的知识和技巧，灵活的应用到自己的写作中，在阅读教学基础上巩固了写作教学，达到较好的教学效果。

（二）通过文章精读，积累写作素材

写作能力是当今社会人才所必备的基本能力之一，初中阶段的写作教学的目标主要是教授学生写作技巧与方法，提升学生情感表达能力与创作能力。初中生的写作能力培养需要借助充分的写作素材，借助阅读的方式能够帮助学生积累较好的写作素材，阅读的文章都是经典篇目，如《史记》、《辞海》、《红楼梦》、《水浒传》、《桃花扇》、《西游记》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》、《围城》、《巴黎圣母院》、《简爱》等。《红楼梦》是一部语言精练优雅的古典名著，可以作为学生写作的素材积累以及启发思路的导火索。为了进一步提升学生阅读与写作相结合的能力，教师在教学准备阶段可以举办一个“读红楼梦，品人物”的读书活动，要求每位同学通读一遍《红楼梦》，并且利用自习课播放学生投票率最高的精彩片断，在此基础上教师要求学生通过上网检索，查阅历史资料，小组反馈讨论，以《我眼中的林黛玉》或《我眼中的贾宝玉》为题进行写作。在课上通过引导学生对文章的分析与学习，学生能够学会作者表达情感的方式，进而产生自己的感悟和心得体会，甚至能够产生自我情感抒发的欲望。在通过积累前人写作素材的接触上，学生潜移默化中能够学会尝试结合自己生活实践进行创作和表达，学会向作者那样通过写作技巧来宣泄自己的想法，创作出有一定水准的文章。所以，语文老师应当在阅读教学中引导学生进行素材积累，联系生活实践，为学生提供良好的创作环境与背景，达到激发学生创作欲望的效果。通过阅读积累素材，弥补学生在写作素材方面的欠缺。老师还应当多关注和了解学生的生活，引导他们在日常生活中积累写作素材，并进行表达。借助这些教学方法能够让学生感受到阅读与写作的紧密联系以及重要性。在阅读中学习前人写作技巧，并积累好词佳句等写作素材，在逐渐积累的过程中不断丰富语言表达能力与写作技巧。

（三）通过广泛阅读，提升语感

作文如同建造房屋，语言如同砖瓦，如果砖瓦不结实，或数量不足，则难以搭建起牢固、美观的房屋。同样，如果语言太贫瘠，即使拥有相关的写作素材也难以写出来，或者表达不够具体确切。造成这种障碍的主要原因是教师忽略了在阅读教学中帮助学生从阅读中吸取语言材料，或是只重视课本里的死知识，忽略学生课外读物的接触。积累语言材料成为口号而无具体实施。故怎样帮助学生做好材料的积累呢？首先要抓住课上的阅读教学，大力改进传统的阅读教学方法，建立学习小组，同时要求学生准备一本读书笔记，随身携带，通过阅读课文，除了进行读后感写作，篇章思路分析，定期进行小组汇报，组间评比交流，还要重视学生的表达训练，加强学生的语言基本功，如找病句，错别字，以及鼓励学生自我反思积累的素材运用的是否妥当。二是要开展课后活动，抓住一切机会让学生广泛阅读。例如：在班级里建个“小图书馆”，让学生根据每月的写作话题每人从家里带几本相关的课外书，同学之间相互传阅，定期更换。针对性地选择一些书报里的名篇佳作，引导学生细细品味，激发他们的阅读兴趣。同时要求每位学生备一本摘抄本，随时摘录阅读中遇到的优美的文章。

良好的语感不是一日之功。在平常的语文教学中，教师要重视带领学生品读教材，除了诵读之外，还要指导学生从言语特征中探索作者运用语言表情达意的规律，深刻感悟作者匠心独运的遣词造句，独具一格的超常搭配，句式句型的奇妙变化，声音韵律的和谐调适。在日常的语文教学活动中，教师可以有意的引导学生用“增、删、移、换”四个字比较揣摩语言的妙处。例如，可以给学生一段精美的文字，让学生增加词语读读看，换个语气读读看、移动词序读读看、打乱句序读读看、改变人称读读看、删掉辞格读读看。经过实践，教师采用这种“增、删、移、换”比较的写作方法可以行之有效的提高学生的作文写作水平。

（四）通过读写结合，提升语文学习能力

阅读与写作是初中阶段语文教学的重点内容，也是培养学生综合能力的关键，对学生的发展有着重要的影响。鉴于两者之间存在着紧密的联系，教师应当在教学中巧妙的将阅读与写作有效结合，通过提升学生的阅读量以及阅读水平的方式来达到促进写作能力提升的效果，进而提升学生整体语文水平。针对阅读过程中遇到的一些语言优美或修辞精美的句子，可让学生进行摘抄和模仿写作，让其体会其中的写作技巧。对一些表达方式或写作手法值得借鉴和学习的篇章，教师要能够做重点剖析，并让学生结合实践尝试写作。一些文章框架结构布局精巧，也应当向学生进行重点介绍，让学生加以学习。在阅读教学中针对文章写作方面的优点，教师应当重点向学生介绍和教学，在阅读教学的基础上不断积累写作的经验与技巧，提升学生阅读理解能力的同时提升其写作能力，将两者进行有效结合，提升学生整体语文水平。

结 语

阅读教学与写作教学两者之间存在极其紧密的关系，在教学过程中将二者有机结合能够达到最佳的教学效果，有利于学生综合能力的提升。语文教师应当先通过恰当的阅读教学方式来引导学生学习文章的分析方法，总结文中的借鉴之处，包括写作思路，逻辑，词句的使用等等，做好分类整理，思维发散，小组讨论，读后反思。从而达到阅读写作双赢的教学效果。通过对初中语文阅读教学和写作教学中存在的主要问题进行了简明的分析，并进一步提出了促进两者结合的建议与措施，希望能够对初中语文的阅读与写作教学提供帮助。

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