高职院校英语教学EOP转向及其影响因素简析

吕文彬

（重庆城市职业学院 重庆 400021）

在我国改革开放不断深入发展的进程中，企业以及社会对人才英语水平的要求也随之提高。高职院校是当前培养人才的重要主体，为我国企业以及社会输送了大批高素质技术技能型人才，为我国经济的发展和进步作出了重要贡献。EOP也被称为行业英语，主要是将提高学生的职业能力作为教学目标，通过教材内容、教学方式以及教学评价的转变，借鉴外国教学经验建设一支高水平教学队伍[1]。在高职院校的英语教学实践中，英语教学EOP转向中容易受到多种因素影响，只有对这些影响因素进行有效的消除，才能有效提高受英语专业教学水平的提高，进而提升学生专业英语水平，使其更好就业，促进企业市场竞争力的提高。

一、高职院校实施英语教学EOP转向的必要性

（一）高职院校英语教学EOP转向与其人才培养目标相一致

高职院校人才培养的目的主要是输送符合社会需求的高素质技术技能型人才，促进学生更好就业以及较好融入社会，进而为社会主义建设贡献力量。因而，高职院校的人才培养目标主要注重学生的专业技能，而英语教学EOP转向也是注重学生专业英语能力的提高，两者具有一致性[3]。与此同时，在当前经济和科技取得重大进步的背景下，高职院校为了与社会需求相一致，更加需要注重学生英语能力水平的提高，包括英语专业能力以及综合能力，使得学生能够适应社会发展。

（二）高职院校英语教学EOP转向能够满足企业发展的需求

当今社会发展是人才的发展，企业的发展情况较大程度上在于企业人才的专业能力以及综合素质，因而，企业在选拔人才更为重视人才的技能以及专业能力。随着市场经济改革的深入，企业间的竞争更为激烈。企业要想在激烈的市场竞争中获得发展，就需要与市场经济以及社会发展需求相一致。当前越来越多的外部资本进入我国市场，我国企业也不断走出国门，我国企业和外国企业之间的联系越来越紧密。因而，我国企业的发展要求企业人才具备较强的英语交流能力，促进我国企业间更好地交流与合作，促进社会经济的发展。高职院校英语教学内容多是日常实用英语为主，尽管在一定程度上能够满足企业在人才上的需要，但无法使人才具备相应的专业英语知识，也无法与外国企业畅通交流，难以真正满足企业对人才的需求[4]。高职院校英语教学EOP转向主要是在教学中教授给学生专业的英语知识，促进学生专业英语沟通得到提升，这与当前企业对人才的需求相一致，能够有效促进企业在经济全球化趋势下得到发展。

（三）高职院校英语教学EOP转向与学生发展需求相一致

根据一些关于高职院校毕业生就业情况的调查中发展，一些拥有英语专业技能的学生能够找到一份职位更好、薪资更好的工作，同时在日后的工作生涯中能够得到更好的提升空间[5]。同时，在一些企业对于人才需求的调查中发现，企业更倾向于英语专业技能的人才，也会给予这些人才更好的待遇以及发展上升空间。从中可见，英语专业技能对于学生今后工作的重要性。对此，高职院校需要在企业与社会需求的基础上，将学生作为教学的主体，实现高职院校英语教学EOP转向，促进学生专业英语能力以及职业能力的提高，同时有效促进学生就业能力的提高，帮助获得更好的工作以及发展前途。

二、高职院校英语教学EOP转向现状

（一）英语教学EOP转向发展较晚

高职院校实施英语教学EOP转向主要是应对当前社会发展的需要，为企业和社会培养优质的人才。在经济全球化快速发展的背景下，企业和社会已经认识到专业英语能力的重要性，并要求企业人才拥有较高的专业英语水平。高职院校在社会和企业发展的需求下，也慢慢意识到学生专业英语水平培养的重要性，并在实施英语教学EOP转向[6]。但由于经济发展速度比较快，而社会和企业将人才需求传递给学校存在一定的时差，造成高职院校英语教学EOP转向发展较晚，其人才培养速度远不能达到社会和企业发展的需求。

（二）英语教学EOP转向推广使用较难

高职院校实施英语教学EOP转向主要是应对当前社会以及企业对人才发展的需求，它会对学生就业情况产生影响，并对高职院校的人才培养以及发展产生影响。从当前高职院校实施英语教学EOP转向的实际情况来看，在实施过程中存在着英语教学质量不高的问题，其主要原因在于教师教学水平，多数教师并没有进行专业英语教学培训，也没有相应的专业英语教学经验。因而，教师难以提升英语教学的质量，也无法帮助学生更好掌握专业英语知识。在这种情况下，这对影响了高职英语教学EOP转向发展以及推广。

（三）高职院校学生较难适应英语教学EOP转向

高职院校在实施英语教学EOP转向中存在着学生较难适应英语教学EOP转向，影响着英语教学水平的提高，也对英语教学推广EOP转向存在较大影响。出现这种情况主要原因是学生由于多受传统教学模式的影响，难以在较短时间接受新教学模式，因而需要较长一段时间进行适应[7]。由于高职院校学生的基础能力存在着参差不齐的情况，这对实施英语教学EOP转向也会产生不良影响。与此同时，英语教师对于英语教学EOP转向中的教学水平也不高，难以有针对性地对学生进行专业英语教学，教师也需要较长时间适应新的教学模式，这对学生的适应也会产生影响。

三、高职英语教学EOP转向影响因素

（一）教材和课程内容的生活化以及多样化

高职院校的传统教学模式已经难以满足当前社会和企业对人才的需求，且其教学方法也难以有效提升学生的专业英语能力，在高职院校英语教学中实施EOP转向能够较好提升学生专业英语能力，使人才能够具备专业英语交流能力，适应社会和企业需求。英语教学EOP转向要求在教材中加入更多专业性的知识点，教材和课程内容具有生活化以及多样化的特点，尽管能够激发学生的兴趣，但是由于学生接受能力有限，可以会对学生的学习造成一定的阻碍作用[8]。同时，教师在这一过程中也需要更多的经历和经验，在教学中不断摸索，增加了教师的工作量以及教学压力，可能对教学质量产生一定影响。

（二）学生是教学活动的主体

在传统教学实施中，教师往往是作为教学活动的主导者，决定了教学的方式以及教学内容，这种方式能够促进教学活动的顺利开展[9]。而英语教学EOP转向要求学生作为教学活动的主导者，只有这样才能促进教学活动的开展，提高学生专业英语水平。在高职院校英语教学EOP 转向的教学实践中，该种教学模式能够提高学生学习兴趣，让学生在专业英语学习中更加主动，而教师以学生专业需求和兴趣实施强化教学能够有效促进教学质量的提高。然而，在短时间内将教学活动主体由教师向学生转变存在着一定的难度，因而会影响英语教学EOP转向。

（三）英语教师和专业教师之间的合作教学

高职院校注重培养学生的专业技能，所以高职院校中的英语教学主要是为其专业教学服务。因而，英语教师需要根据学生的专业情况进行教学，这就要求英语教师与专业教师进行沟通和交流，进而实施针对性的英语教学。在实际教学中，教师有着各自较为繁重的工作任务以及科研项目，很少有时间对学生教学进行沟通和交流，也难以在教学中形成共识。这种情况往往会造成高职院校专业英语教学水平难以满足学生专业水平需求，严重影响学生英语专业水平的提高。

[1]徐珊珊.基于EOP教学理念下的高职公共英语校内实训体系构建 [J].山西煤炭管理干部学院学报,2016,29(3)：119-121.

[2]苏雪莲.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究 [J].英语广场旬刊,2016(2)：123-124.

[3]温万春,王泽容.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].科教导刊,2017(13)：136-137.

[4]金靓.基于职业需求分析的高职EOP教学模式转向探究[J].吉林省教育学院学报,2015,31(2)：109-110.

[5]刘晓毅.高职院校英语教学EOP转向及其路径构建[J].成都师范学院学报,2015,31(2)：50-53.

[6]周丹.高职院校英语教学EOP转向及其路径探究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2016,29(1)：107-108.

[7]冯宜丽.高职EOP教学转向后的失衡与重构[J].河南机电高等专科学校学报,2015,23(6)：29-31.

[8]顾冠男.高职英语教学EOP转向必要性及相关因素[J].济南职业学院学报,2015(4)：70-72.

[9]王昭宁.EOP教学模式下高职英语教师专业能力提升的必要性和措施[J].校园英语旬刊,2015(29)：87-88.