以神奇促发想象 借表达再现神奇——以教学《女娲补天》为例

《女娲补天》是人教版三年级下册第八单元的一篇精读课文，是我国古代的一个神话故事，讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质和不怕危险、甘于奉献的精神。下面以《女娲补天》一课为例谈一下如何利用神话故事点燃学生的想象力。

一、以“神奇”为主线，感受奇异想象

三年级的学生已经学习和阅读了一些神话故事，而且在生活中也会听到一些神话故事，因此在教学中不能仅仅局限于简单的阅读了解，而应设计多种方式让学生感受发现神话的特点——奇异想象，让学生浸润到这种神奇的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱。教学本课时，教师可以紧紧抓住“神奇”这条线索，感受奇异想象。

如开课设计“猜神话”“说神奇”两个问题来导入新课。从“猜神话”入手，说一说“神话”的神奇之处，将学生一步步带进神话的王国中，发现神话的共同特点，初步感受神话超现实的想象，从而也在内心产生惊异：女娲为什么补天？用什么补天？遇到了哪些困难？……用神话故事神奇的特点唤醒学生的思维，让神奇的想象逐渐在孩子的脑海中慢慢升腾起来，既锻炼了学生想象力，又启发了学生的探究能力。

二、抓住“神奇”之句，激发想象思维

教学神话故事应抓住最吸引孩子的那一行行语言文字，让学生朗读、体会，就能为学生营造一个神奇的世界，让学生产生神奇的想象。“女娲为什么补天”这部分有这样一段话：

远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

这段话意思十分简单，学生一读就明白，但如果仅仅满足于学生明白这段话的意思，就辜负了神话的独特表达。细细阅读这段话，我们眼前仿佛就能看到当时天崩地裂的情景，那神奇的景象让我们不由自主睁大眼睛，心中产生“太可怕了”的感受。因此教学中，教师要紧扣这段神奇的描写，让学生初读谈感受，再读找出让人感到“太可怕了”的词语，使学生进一步关注“塌下、大窟窿、震裂、洪水”等词语，眼前产生画面；接着再让学生描述自己仿佛看到的可怕情景，通过语言描述激活学生的想象思维，更深刻地感受神话的神奇。

三、补“神奇”之话，展示个性想象

语言是思维的表象，任何思维都要通过语言表达出来，包括学生的想象。学习神话故事，要借助文本让学生感受神奇的想象并唤醒学生的想象力，但感受与唤醒不是最终目的，更应该让学生将自己在学习中产生的独特的想象用语言表达出来，从而在语言学习中感受神话的神奇，在语言表达中展示自己神奇的想象。而帮助学生展示个性想象力的好办法就是让学生进行模仿与体验，在模仿体验中让学生的想象更加丰富。因此在教学中教师要善于寻找展示学生想象的“切入点”，让学生跟随文本展开想象，动情表达。

四、抓“神奇”点构建框架，复述故事创新思维

每一次神话故事的讲述都是讲者将自己的想象融入到神话进行重新编辑、充实的过程，因此复述故事是教学神话故事最好的策略之一。储向阳老师也曾说:“学生如果能对神话故事娓娓道来，那么神话故事便会种在他的心里。”要帮助三年级学生复述好神话故事，教师可以先由“一点”入手引导学生进行复述，降低难度，在学生复述时教师要能抓住“神奇”之处为学生构建复述的框架，让学生在教师构建的框架下顺利进行复述。如让学生复述第一部分“天崩地裂”的可怕情景，教师可以引导学生按照这一部分“天、地、人”的描写顺序进行复述，也可以用词语“黑黑的大窟窿、一道道深沟、熊熊大火”帮助学生进行复述，在学生掌握复述的方法后再让学生由“点”到“面”进行整个故事的复述，在复述中激发更神奇的想象力。

五、发挥想象编写故事，自由创编再现神奇

“成人写的神话是幼稚的，只有经过儿童再创作，这些神话才能真正成为神话。”（荣格语）儿童是天生的童话创作者，在学生最初接触神话故事时，教师要让学生通过语言感受以及复述故事融入到神话神奇的世界中。而随着学生学习的深入，对神话故事特质与表达方式的掌握，教师就不能仅仅局限于让学生复述故事，而阻碍学生个性的想象与创新，应当鼓励学生把文本当作想象的出发点展开自由的畅想，构想新的神话故事情节与神话形象。

神话的特点是神奇，神话的核心则是想象。神话教学就要带领学生走进神奇世界，抓住“神奇”的特点唤醒学生无穷的想象，让学生爱上神话阅读，爱上神话创作，在神话的世界里自由徜徉。