“班主任测评” 之后的班级管理“改革”

刘阿涛

期中考试结束了，我们班各科成绩均分都保持在年级前二名，总分均分也位居第一。家长们得知这一消息，可开心了。我心里也暗自高兴，这段时间又是协助数学老师辅导作业，又是帮语文老师抓诗词背诵，还常常趁英语老师不在抓单词默写，总算没白忙活！

考试过后的家长会上，家长们眼神热切，感激之情无以言表。“学生成绩优秀，家长们认同，这或许就是教育的成功。”我的成就感顿时油然而生。

又过了一周，学校组织全体学生给班主任测评打分。 “他们各科考得都好，大多数同学名次都有所进步，想来对我是感恩的，肯定会给我打高分。”我心里这样想着，丝毫没有顾虑。可分数一出来，我彻底傻眼了：全校班主任，就属我的分数最低。 “怎么会是这样？”震惊之余，我有些懊悔：全心全意扑在班级里，从来不敢怠慢；大事小事都是我自己解决，从不耽误他们的学习时间；事事为他们的学习着想，结果却得到这样的回报……悔恨，无助，我感觉自己的班主任道路犹如天塌一般，举步难行。

我心灰意冷，没有心思再关注班级管理，整天行尸走肉一般，仅仅完成学校安排的任务，仅此而已。一蹶不振一段时间后，我细细深思： “难道我的班主任生涯就这样草率而过？难道我终身要做个碌碌无为、任劳任怨却不被学生待见的班主任？不，我的路还很长，我不应该沉寂下去，我要把这次惨痛的经历变成我班主任道路上的垫脚石，而非绊脚石。”这样想着，我又鼓足了勇气。

“一个巴掌拍不响”，学生不明白老师的良苦用心，固然是一方面原因，但我本身肯定也存在一些问题，不然不会有这么多学生对我有意见。我找来十几名同学，开了个短会，跟他们聊天，旁敲侧击地问他们对老师的看法。可能是畏于我平时的威严，他们个个沉默不语，偶尔有人冒出一两句 “没意见”“挺好的”，也气若游丝。看来他们是憋着一肚子话不敢说啊。会议无果而终。

“还是要让他们把心里话说出来，不然我始终找不出自己的原因！”我找来班长，给他一张 A4纸。为了解除同学们的忌惮，我让班长利用课间时间无记名征集意见。同学们一看是无记名，都放下了戒备，争先恐后地说，不到一节课，一张纸写得满满的。我从头到尾逐一看了一遍，大致归为四个问题：第一，凡事亲自操办，不给学生锻炼的机会，学生能力得不到培养；第二，遇到学生违纪，不分青红皂白，一律按班规执行，有些不近人情；第三，每次通知事情都让班干部传话，这种自上而下的形式让人反感；第四，只抓成绩，不搞一些娱乐活动，班级缺少文化气息。我越看越来气：这些家伙真不知好歹！可越想越觉得对：难道不是如此吗？之前晨跑，每次都是我亲自到操场整队，学生能够快、静、齐，井然有序。有一天我因为开会晚了，没有来得及到操场整队，结果他们像无头苍蝇一样，东一堆西一伙，根本没有队伍可言。问体育委员为什么没有整队，他支支吾吾不言语。这难道不是因为我凡事亲自操办而忽略了对体育委员的培养嘛？！还有一次，一个男生没有交作业，我罚他在课室后面站着听课。最后从家长口中得知，他前天晚上生病，打了一晚上的点滴因而耽误了做作业。当时我不也因自己的武断处罚而自责很久吗？长期以来，我一直以为自己无所不能。是的，我在班级管理上确实取得了不错的成绩，但我的能力得到锻炼了，学生成长了吗？

痛定思痛，我决心从以下几方面改变自己。

一、大胆放手，培养学生的自主管理能力

陈赛老师曾在 《以保护之名——我们到底该怎样爱我们的孩子？》一文中说道： “如何培养一个独立、有担当的学生？不是通过清除他们成长道路上的挫折与障碍，而是帮助他们学会如何自己应对这些问题。”引导学生正确地面对挫折、解决问题，才能培养他们自主管理的能力，也才是真正的爱学生。在之后的班级管理中，我不再事事亲力亲为，而是选择性地交给班干部，让他们以学生的身份进行处理。当他们遇到阻碍的时候，我再引导他们如何去解决问题。这样，即便我不在课室，他们再遇到类似问题，也能够应对自如。比如自习课的纪律问题，之前我都是时时刻刻地盯着他们，他们暂且安分守己；一旦我不在，他们就吵嚷不停，班干部也管不了。现在我放手让班干部来管理，他们一开始也是丈二和尚摸不着头脑，一会儿跑到课室前叫大家小声点，一会儿跑到课室后叫同学别乱走动。后来他们发现，罚站的同学总是吊儿郎当，起不到惩戒的作用。但要是 “罚”他来维持纪律的话，就会立刻变乖。于是班干部和同学们自行协商了一种处罚方式：谁违纪谁就代替班干部巡查，直到发现下一个违纪者，才能回到座位学习。没想到这种方法比我天天盯着的效果还要好！

二、变 “法官定性”为 “医生诊断”

著名校长沈茂德说过： “校长管理的真正价值在于 ‘诊断’与‘服务’的过程之中。其实班主任的管理亦是如此。”是啊，班级管理的目的是为了学生的发展，而不是便于管控。生活中我们固然需要法官秉公处理一些事件，但在学校，我们不仅需要 “法官”，更需要 “医生”， “诊断”出学生的问题，让学生健康成长。之前我们班有个男生，经常迟到，也多次因迟到被我按照班规处罚，我却从没有深究其迟到的原因。处罚虽然起到了严肃班规、震慑他人的作用，却让我无形之中失了人心。这学期，这个男生还是时常迟到。我没有再贸然批评他，而是耐心地问他迟到的原因，他才娓娓道来。原来，他奶奶生病住院，爸爸在外地工作，妈妈忙着照顾奶奶，无暇照看他和五岁的弟弟。他每天除了照顾自己和弟弟的饮食起居之外，还要送弟弟去幼儿园，有时候难免手忙脚乱，耽误了时间……原来之前的“迟到大王”竟是一个独立懂事的可敬少年！我不禁为之动容，也深深地反思了自己。我和他一起拟定了时间规划表，引导他合理规划时间，既不影响自己的休息，又不会迟到，还能够帮妈妈分担忧虑。最近一段时间，他迟到的次数和之前相比已经少了很多，而且见到我时也不像以前那样躲躲闪闪了，有时目光中还透露出感激的神色。

三、以活动为载体，以精神文化促发展

著名的学者马尔库塞认为：“观念和文化的东西是不能改变世界的，但它可以改变人，而人是可以改变世界的。”让每个同学的内心增值，这个班集体才能增值。我一直致力于建设一个轻松、愉悦的课室环境，却苦求而不得：同学们每天到课室都是愁眉苦脸的，上课的时候也是呆若木鸡，可想而知听课效率有多差。后来我发现，如果硬性地要求他们 “轻松” “愉悦”，他们只会更加反感。而且，仅靠我一人之力是无法营造一个这样的环境的，应该发动全班同学的力量，让每个人实实在在地感受到轻松愉悦。新学期，我不再一味地抓成绩，而是借活动为载体，从多方面开展文化教育。当时正值端午节，我让家委会购买了一些粽子，大家围坐在一起吃粽子；还有同学从书籍、网络学来一些关于端午的知识，大话端午。那天，同学们你帮我剥粽叶，我帮你拌砂糖，都玩得很开心。或许，这一言一行，就是同学情谊最好的表达。除了常规的文化建设之外，我还组织同学们举办了辩论会 《抖音要不要？》，引导学生合理使用手机软件；进行 《找到自己的球》游戏，让他们意识到团结合作的重要性。同学们在活动中既开心，又明白了一些事理，规范了内心世界与外在行为。我想，这是任何要求都达不到的效果。现在，他们每天进课室，都神采飞扬，充满活力与激情，一如刚入学的样子。他们感知到学校是个开心的地方，精神面貌改变了，课室里自然充满了轻松与愉悦的气氛。

四、从自上而下的命令到彼此平等的对话

对话是最直接最有效的沟通方式，我以前自上而下的命令让同学们产生了反感，于是，新学期我改变了与同学们交流的方式。初二年级学生的心理趋于成熟，他们渴望被尊重，因此我便尝试用成年人的方式和他们交流。之前我有什么事情要通知，总是让班干部充当传话筒；有时去课室巡视，一见到学生就板着脸，严肃地问：作业做完了吗？去哪里？快上课了还不回来？即便是出于关心，可学生无法体验到老师的温情。现在，我课间总是到班级里逛一逛，不再追问他们作业做完了没，而是耐心地问他们上课能不能听懂，有没有不理解的地方，有时还和他们一起商讨数学题。通知事情也不再像以前那样生硬死板，而是用幽默的口气跟他们说。有一天，我无意中对他们笑了一下，有学生就在作文里写道：“原来老师也会笑啊！老师笑起来真好看！”或许只有把老师当成普通人，而不是高高在上的管理者，他们才敢和老师产生感情。

几个月下来，学生对我的态度转变了，他们又像刚入学那样，重新围在我身边，跟我谈天说地，有事情也不再忌惮我，而会事先和我商量。我也不再把他们当成小孩子看待，而是当作跟我平起平坐的成人。一切又回到了当初美好的样子。庆幸班主任测评后我没有气馁，而将它变成了我从教道路上的垫脚石，让我的班主任生涯有了质的提升。