“追”着歧见，“问”出真实想法

◇冯照妹

学生在课堂上产生歧见，有不同的心声，那是常有的事情。教师是让它们销声匿迹、接受正解，还是让双方各持见解、针锋相对，这就需要教师的智慧追问和组织调节。

教学片段：周长的认识

师：李大爷家有两块地，一块是西瓜地，一块是青菜地。（如图1）现在李大爷要为两块地分别围上篱笆，你觉得哪块地需要的篱笆长一些？

图1

(话音刚落，学生纷纷举起小手赞成西瓜地需要的篱笆长一些。全班48人，赞成的有40人）

生：因为青菜地的拐角多。

生：我认为是一样长的。

师追问：你们都是有想法的孩子。那意见不统一，怎么办呢？

生：我们画一画，研究一下。

（学生积极性大涨，开始动手操作）

师追问：现在你们有新的想法了吗？

（全班现在仅有2位同学认为青菜地需要的篱笆长）

生：我是数方格得出结论的，西瓜地有11个方格，青菜地有7个方格，所以西瓜地需要的篱笆长。

生：不对。不是看里面有多大，而是要看它一圈有多长。

师追问：哦，谁能说得更清楚一些？

生：篱笆是围在外面的，要比较菜地一周的长度。

师：大家觉得他说的有道理吗？

（此时，台下响起了热烈的掌声。这个学生更来劲了）

生：老师，我能否到黑板上比画给你们看，篱笆要围在哪里？（学生演示）

生：老师，我是算出来的。西瓜地：3×4=12，12+2+2=16。青菜地：3×4=12，12+2+2=16。

生：老师，现在我明白了，西瓜地的篱笆长度就叫作西瓜地的——周长。