以专业人才培养为导向的 大学物理教学改革探索

李妍

摘 要：大学物理作为当代高等学校理工科专业的基础课程，长期以来在高等教育中具有举足轻重的地位，对大学物理知识的掌握一定程度上决定了大学生专业发展的可塑性。本文从当前以专业人才培养为目标的教育背景入手，结合教学实际，列举大学物理教学现状中存在的不足和问题，并从教学实践角度进行综合分析，提出系列教学改革建议，希望对以专业人才培养为导向的大学物理教学改革有所裨益。

关键词：大学物理；教学改革；专业人才培养；分类指导

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）03-0053-02

科技推动社会发展一日千里，人才是科技的创造者和执行者。社会的快速发展急需大批专业化人才走向各个工作岗位，用自己的聪明才干为社会发展作贡献。培养优秀人才的主要渠道是高等教育，大学物理是高等教育教学中的基础内容，也是重要内容，尤其对广大理工科学生来说，掌握良好的大学物理知识，是学生必备的基本素质，能够帮助学生培养良好的科学素养，提高学生分析问题、解决问题的能力。如何做好大学物理教学以满足新形势下的培养人才目标要求则显得尤为重要。新时代特征下，面对社会发展及工作岗位需求导致的专业变化以及多样化，大学物理教学改革和创新已经成为一项重要课题。因此，作为从事大学物理教学的工作者，更要深入分析当前大学物理教学中存在的问题和不足，尽快探索出新形势下的大学物理教学模式，创新方式方法，为培养优秀的专业化人才奠定坚实基础。

一、大学物理教学中存在的问题与不足

1.近年来，随着高校招生规模不断扩大，学生层次不一，导致教学重点及难点设置难以统一，教学效果差异较大。大学生人数逐渐增多，随之而来的问题是学生层次多样，学生的中学物理水平参差不齐，有些学生学习基础很差，而大学物理这门课程又相对较难，甚至有些人怀着上了大学就再也不用学物理的思想来学习的，结果导致学习动力不足，很多学生缺乏学习物理的兴趣。在目前的全国大多数高校里，大学物理是面向所有理工科学生设置的，是一门必修课。但是当前的这种对非物理专业学生设置的一盘棋教学方式无法达到较好的教学效果。现行的大学物理教学计划和重点、难点，对于一部分学生来说游刃有余，而有些学生则感到力不从心。学生在学习大学物理时，成绩两极分化现象比较突出，挂科率居高不下。

2.目前，很多高校在大学物理教学过程中还存在课堂教学模式和教学手段单一，教学内容及形式不足的问题。大学物理教学基本上还是基于教材的照本宣科式教学，课上通过多媒体课件加上板书公式推导进行传统讲授，学生听课过程中觉得枯燥乏味，难以调动课堂学习氛围。教学内容主要还是千篇一律的经典力学、电磁学、光学等基本内容。学生的专业背景不同，加之对物理的兴趣不足，在学生中会导致一个普遍的共识，就是认为学习大学物理没用，对专业学习没有帮助，从而对该门课程产生抵触情绪。

3.学时压缩、教学内容膨胀带来的授课内容失衡。很多高校都在寻求大学物理教学改革的方法，但是在改革过程中也带来一系列问题，比较突出的是学时压缩带来的内容膨胀、课时减少后，内容没有缩减或是缩减不合理，学生并没有感受到大学物理教学改革带来的益处，而这种比例失调的学时内容缩减后，教师也缺乏明确的教学目标，以至于讲课过程中无的放矢。表面上学时缩减，但是没有在实质上减轻学生的学习压力，并没有达到良好的教学效果。

4.大部分高校普遍存在教学效果评价体系失败的问题。目前，很多学校还是沿用传统的教学和考试模式，大学物理课程很多时候还是以期末考试一张试卷成绩来衡量学生的掌握知识程度。而当前的高等教育背景下，要求对任何一门课程的教学效果都要进行有效评估，评估应该是多元化的，而不是一张试卷，一次考试分数决定了学生的能力和教师的教学效果优良。在大学物理教学改革过程中，教学效果评估体系也亟待改革[1]。

二、大学物理教学改革策略

1.合理调整教学内容体系。对原有的大学物理教学内容进行适当调整，增加与实际生活相联系的内容比重，紧密联系前沿科学发展，与时俱进，减少繁琐枯燥的理论推导，加强物理思想的探索学习，调动学生学习的积极性，提高学生学习兴趣。适当删减与中学物理重复及相似的内容，合理安排授課时间，对经典内容适当压缩。增强知识创新性，增加源于物理基础又与前沿知识紧密联系的应用专题，增加近现代知识比重。利用更多的学时来讲授或者渗透前沿的物理知识，实现学生知识结构的通识性。根据实际教学效果定期修改教案，对授课的内容组成、重点难点、预期目标等要做出详细的指导和规划。

2.不同专业分类指导教学。大学物理是各个理工科专业的基础课程，对学生专业学习具有很重要的指导作用，但是不同专业对大学物理知识的需求和侧重不同，不能一概而论。我们应该根据不同专业特点，将全校的理工科学院进行合理划分，对不同院系专业采用不同的物理教学模块是大学物理教学改革的核心内容。通过定期在教研室内部开展研讨、与各专业教师探讨人才培养方案，与省内外知名院校积极开展教学交流来论证教学内容的改革方向。教学改革过程中主要侧重于促进物理理论与专业需求的对接，但并不是只讲专业需要的物理理论，而略讲或者不讲与专业无关的理论，还要注意知识体系的连贯性和可接受性。经过大量的研讨和反复的论证，我们以黑龙江大学为例，探索出了一套适合黑龙江大学理工科学生大学物理学习的方案。将教学内容、范围、学时分成不同类型，讲课时有不同的侧重点，设立合理的教学及考核难度，保证大部分学生能够听懂听会，学以致用。我们的大学物理教学共分为A、B、C三个课型，具体见表一。

3.针对不同学科专业特点，适时开展专题讲座。大学物理教学中，不能简单地认为只是讲好书本上的固定内容就完成了教学任务，应该在完成基本教学要求的基础上，开展形式多样的讲座和交流座谈，如聘请校内外知名物理学者就某些前沿科技问题开展讲座或报告，吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，营造良好的物理学习氛围，同时帮助学生了解前沿科学知识，尤其是了解到物理学与所学专业的联系，弥补学生学习动力不足，兴趣不浓厚的问题，提升学生自主学习意识，端正学生学习态度。

4.增强对大学物理教师的指导和培训，提高教师综合素质。发动所有教师积极参与到教学改革进程中，总结基层教学经验，为大学物理教学改革献计献策。对于新的改革内容，要对教师进行培训指导，使广大教师能够尽可能理解改革的核心要义。如针对不同专业人才的培养，在大学物理教学中要目标明确，要求任课教师要了解所教学生专业特点，将物理知识融会贯通，尽可能与学生专业相结合开展教学内容，做到教学相长、有的放矢、重点突出。

5.要创新教学方法与模式，增强学生专业职业竞争力。在原有教学内容基础上，要注重物理原理的理解，减少繁琐的理论推导，同时适当加入案例教学、实验教学以及实务模拟教学，让学生参与到教学中，增强师生间的互动。结合当前的慕课教学模式，鼓励大学物理教师积极参与到慕课的制作中来，将日常的小知识点以慕课的形式录制成小视频，通过学校的网络学习平台给学生提供学习资料。学生在课下可以通过网络视频复习没有学会的内容。同时我们还可以结合当前的前沿科技问题给学生布置作业，要求学生通过自学查找相关资料解决科学问题，并注重结合专业知识，大胆提出未来应用畅想，广开言路，头脑风暴，增强学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力。

6.关注学生应用意识培养，增加素质教育实践内容。大学物理和高中物理的不同之处在于不再是以高考为最终目的的应试教育。在教学过程中不应该充满题海战术，而是应该侧重物理思想培养，加强素质教育提升。在日常教学中除了将理论课与大学物理实验课内容紧密结合，还可以利用开放物理演示实验室吸引大批学生参与到动手实验中来，开拓思维，培养创新意识，增强动手能力。学校还可以定期组织物理知识竞赛，鼓励广大学生积极参与，挖掘自身学习物理的潜能，将更多的精力投入到对物理现象的思考中来，从而促进课堂教学，提高学生素质。

7.探索一套良好的教学效果评价体系。可以尝试建立基础知识考试和前沿科学探究考察相结合的考核体系，全方位多角度地考察学生的学习能力和对物理知识的掌握程度。除了传统的试卷考试以外，还可以通过课堂提问、小测验、课后作业、报告、小组讨论等形式，灵活的考察学生能力，合理的评出学生的考核成绩，同时每学期总结反馈教学效果，通过学生各部分成绩总结教学过程中存在的问题和不足，并探索更全面的效果评价手段[2]。

三、結语

综上所述，大学物理作为一门传统的课程具有很多优势，在长期的教学过程中也一直在不断改革和进步。但是随着社会的发展和进步，新形势下的大学物理教学过程中仍然存在问题和不足，需要不断探索出新的改革策略。本文建立在培养专业人才的教学目标的基础上，提出了一系列大学物理教学改革措施，结合当前社会对于专业人才的需求目标，充分利用网络、多媒体等优秀资源丰富学生学习大学物理的方式和渠道，不仅可以增强学生学习大学物理的兴趣，端正学生的学习态度，将大学物理的学习和专业学习有机结合起来，相辅相成，互相促进，培养好学生的科学思维能力和创新能力，提高学生专业素质，为社会培养优秀人才作出应有贡献。

参考文献：

[1]陈明明，刘圆.浅析大学物理研究性学习[J].当代教育实践与教学研究，2017，（12）.

[2]白璐，吴振森.多层面分层次大学物理教学改革[J].物理与工程，2010，（6）.