作文批语中要融入人文关怀

黄莉

汪军是班中最调皮的学生，今年刚从外校转过来，患有典型的“作文头痛症”，作文常常是三言两语，敷衍了事，怎样才能使其对作文产生兴趣呢？我尝试了很多种方法，却不见成效。

一日，我布置了一篇写人的习作。批改作文时，我又特意看了汪军的作文，出乎意料，这次他竟写了300多字，题目是《我的奶奶》，文中回忆了奶奶对自己无微不至的照顾，字里行间流露出对奶奶不幸去世的悲痛之情，令人感动。我情不自禁地在批语中写道：黑漆漆的雨夜，你奶奶背着你步行七八里路赶到医院，她真是一位慈爱、坚强的人。有这样关爱你的奶奶，你真幸福！我想，在你的心目中，奶奶的心灵是美的，外貌更是美的，你能把奶奶的外貌具体描绘出来吗？

作文本发下去的第二天早晨，汪军找到了我，递给我一个崭新的作文本，翻开一看，不由甚为惊诧：他不仅按要求描绘了奶奶的外貌，而且将全文工工整整地抄了一遍。这不由令我非常费解，以前我曾多次在他的本子中批过“重做”，甚至撕过两次本子，可他却从不理睬，即使被逼无奈重写，也是外甥打灯笼——照旧。今天这太阳还真从西边出来了。我抬起头，正准备问问详情，却发现汪军的眼睛竟湿湿的。

“老师，谢谢你理解我。”

“理解？”

“对，老师。这篇文章以前我也写过，可以前的老师只给画了个分数，只有你能理解我对奶奶的感情。”说完，他竟抽泣不已。

望着他悲痛的样子，我灵机一动：看来小家伙和他奶奶的感情很深，何不……想到此，我便在汪军的新本子上批道：人死不能复生，把对奶奶的思念化为学习的动力吧！为了九泉之下奶奶的微笑，擦干眼泪，从头开始，好吗？

又一篇作文收了上来，我首先翻出汪军的本子，这一次他写的是《我的小天地》，他不仅写了500多字，而且书写工整，语句比较通顺。于是，我在批语中写道：你的小天地整洁而实用，宽敞而温馨，真令人向往！在这样的天地里学习，肯定会事半功倍，你说是吗？本次的作文大有进步，老师真替你感到骄傲，能更上一层楼吗？

第二天，汪军又来找我：“老师，我们下一次作文写什么？什么时候写？”

望着眼前这小家伙精神十足的样子，我不由陷入沉思，是什么原因使调皮鬼想写作文了？难道仅仅是他奶奶的关系？

“理解？”一个字眼瞬间在我的脑中闪现，对，是理解！汪军说得多好啊！作为一种创造性的精神活动，作文其实是心灵的倾诉，情感的宣泄。人，都有被理解、被赏识的愿望，学生更是如此。作为学生作文的第一位甚至是唯一的读者，教师的主要任务其实不在于纯技法的指导，更不在于三四个错字病句的纠正，而是站在读者立场，和学生们进行思想的交流，产生情感的共鸣……可反观我们的教学实际，我们反复要求学生“写真话，诉真情”“以我手，写我心”，可当学生将自己内心的喜怒哀乐一览无余地展示给我们时，我们给予的回应却常常是刻板空洞的技法说教和冰冷无情的等级宣判，我们可以想象，学生看过这样的批语后会有着怎样失望的反应，我们更可以想象学生长期处于这样的反馈中，其作文热情会怎样逐步冷淡下去……

从此，我舍弃了那种公式化的批语模式。李清同学写了一篇关于春天的文章，我在批语中写道：在你的笔下，春天真是太吸引人了，这里有姹紫嫣红的鲜花，有绿的刺眼的青草，有翩翩飞舞的蝴蝶……感谢你将春天描绘得这么美，让我在寒风萧瑟的冬日却感受到了春天般的温情。面對生机勃勃的万物，你有何感受？把它写出来是否更感人一些？如认为有理，请续写结尾。今年秋收，湖北那边来了很多收割机，结果本地的一些流氓地痞却强行向这些湖北人收取所谓的保护费，如不给钱，轻则训斥辱骂，重则拳脚相加。我班沈海燕同学在《可怕的人类》中写了此事，流露出对现实的不满和失望情绪，我在批语中写道：能关注现实，抨击时弊，证明你是一个善良正直有责任感的学生，老师很佩服你！你所谈的老师也听说过，我也与你有同感，但像这样的害群之马毕竟少数，政府也正在加大惩处力度，相信这个社会吧！生活中的一些假恶丑现象的确令人痛心，但我们更应为其占主流的真善美而欣慰和骄傲！

没想到，这细微的改革竟使学生的作文热情陡增，更令人意想不到的是，每当我抱着作文本踏上讲台的时候，迎接我的不再是恐惧的目光，取而代之的是“耶”的欢呼。我曾好奇地问学生个中缘由，学生们纷纷道：

“以往拿到作文本，我们最想看的也是最怕看的就是分数，现在我们最关心的是对于我们写的内容，你是怎么看的。”

“以前我们有时候不敢写心里话，怕被您笑话，现在我们才知道您的想法有时候竟跟我们一样，这太令我们兴奋了！”

“以前翻作文本就好像听法院的宣判，现在感觉好像您在跟我们聊天。”

望着学生们翻看作文本的那股兴奋劲，我不由得被深深震撼了：是啊！我们反复强调作文要与做人相结合，但我们在写批语时只注重文本本身，却忽视了作为写作主体的人。将理解、交流、尊重、赏识、鼓励、关爱融入批语中去吧！只有融入情感，融入人文关怀，学生才会真正感受到作文的价值，体验到作文的快乐！也只有这样，写作才能真正成为学生的需要而非负担，作文教学才会在真正意义上返朴归真。

（作者单位：安徽省六安市三里岗小学）