“教育供给侧改革”视角下的《新闻编辑学》教改初探

梁小凤

摘要：作为新闻专业核心课程，《新闻编辑学》教学改革一直以来是新闻专业教育的重点。本文从“教育供给侧改革”的视角，结合作者教学实践经验，从教学任务项目化、教学方法多样化、教学评价多元化三个方面探究提升《新闻编辑学》课程教学质量的思路和举措，力求提高教育供给端质量，提供符合新闻学专业学生学习习惯的教学资源，从而为提升学生新闻编辑岗位就业竞争力奠定基础。

关键词：教育供给侧改革；新闻编辑学；教学任务项目化；教学方法多样化；教学评价多元化

中图分类号：G213 文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2018）02-0070-02

为满足传媒市场人才需求，新闻学专业实务课程《新闻编辑学》教学质量提升迫在眉睫。现结合笔者教学实践，从“教育供给侧改革”视角探讨如何深化《新闻编辑学》课程教学改革，提升学生新闻编辑岗位业务能力。

一、关于“教育供给侧改革”

2016年“两会”期间，全国政协常委、民进中央副主席朱永新接受记者采访时称供给侧改革不仅是经济领域的事，也是教育领域的事。北京市教委委员李奕认为，教育领域的供给侧改革，一方面是提高教育供给端的质量、效率和创新性，使其更贴近学生的消费需求和消费习惯，做到既能满足学生个性发展的需要，又能对准未来社会的需求。另一方面是丰富教育供给结构问题，为学生提供丰富、多元、可选择的教育资源、教育环境和教育服务模式的新供给侧结构，替代和打破原有单一的培养模式、僵化的考试评价供给结构。

二、基于“教育供给侧改革”视角的《新闻编辑学》教学改革思路

从“教育供给侧改革”的视角看，《新闻编辑学》课程要在教学任务、教学方法、教学评价等方面努力改善原有教育供给中僵化单一、缺乏个性和吸引力、脱离学生实际、不尊重和保护学生爱好等做法，提高教育供给端的质量、效率和创新性，尊重学生的学习习惯，满足学生个性发展的需要，形成丰富、多元、可选择的新供给侧结构，实现教育改革从“需求侧的拉动”到“供给侧的推动”的根本转变。

新闻学专业实务课《新闻编辑学》课程教学必须充分考虑学校及本专业培养地方性、应用型、国际化的全媒体高素质应用技术型人才的定位，结合行业对全媒体传播人才的需求，从方法论角度规避教学风险，改革课程教学方式，培养适应印刷媒介、音视频、网络传播为一体的全媒体传播高素质应用型新闻编辑专门人才。

《新闻编辑学》是新闻学本科专业核心课程，该课程可通过项目化、体验式教学方法，让学生在参与、反思、商讨、再参与的过程中学习掌握全媒体传播背景下媒介产品设计、新闻报道策划、新闻稿件优化、版面设计等新闻编辑岗位技能。同时，《新闻编辑学》课程改革要充分考虑报刊、广电、新媒体的编辑岗位都是本专业会涉及的就业岗位，因此，该课程根据实际，重视培养学生如图新闻编辑岗位所需能力。

三、基于“教育供给侧改革”视角的《新闻编辑学》教学改革探索

一是教学任务项目化。《新闻编辑学》课程教学任务应突出基本概念、理论及方法的教学，内容力求简单，加强对基础知识本质感悟，培养学生逻辑思维能力；加大新闻编辑应用及实例的讲解，贯通基本内容，培养学生分析和解决专业问题的职业能力；引入传媒行业最新成果案例，与业界及相关课程建立联系，实行项目制教学，提升学生岗位就业能力。同时，无论哪种媒体类型，都会涉及社会日常生活的报道、专题新闻的报道和特定媒介产品的设计与制作。所以，该课程从这三个核心点出发设计课程教学项目，同时辅之以真实项目，以项目为载体，让学生在实践中掌握课程理论与相关技能。

二是教学方法多样化。为确保上述教学任务能夠顺利完成，可以考虑《新闻编辑学》课程与《新闻采访与写作》课程联合授课。同一选题，如“重阳节专题”，《新闻采访与写作》课程指导学生完成采写任务，《新闻编辑学》课程指导学生完成编辑任务，在减轻学生学习负担的同时，有利于激发学生学习兴趣，有利于学生掌握专业实践技能。

《新闻编辑学》课程采取“翻转课堂”教学方法，如“媒介产品设计与制作项目”，首先，教师下达任务书；其次，学生抽签分组，组员集体推选组长；再次，组长带领组员根据任务书学习媒介产品设计知识并制作特定媒介产品设计方案、复习新闻报道策划知识、复习新闻稿件选择与修改等知识并依据上述方案设计该媒介产品版面；最后，学生以组为单位设计并制作（运营）一个特定的媒介产品。在此过程中，学生遇到的各种问题，教师都会通过组织课堂讨论、开展案例教学的方式，结合课程知识点进行答疑。这种教学方式强调突出认知规律示范，引导和促进学生思考并参与各个项目。

《新闻编辑学》课程采取体验式教学。根据美国心理学家戴维.库柏的理论，成年人的学习是通过体验转化获得知识的过程，即学习者从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，最后形成理论并应用于实践。因此，《新闻编辑学》课程以项目为导向，根据情况采取分组教学与一对一教学、个人完成任务与团队合作等方法让学生在“实践→反思→学习→实践”这个“体验式学习循环”过程中掌握业界需要的新闻编辑岗位技能，增加学生在专业方面的自尊、自信，实现学生在新闻编辑岗位的自立。

三是教学评价多元化。教学评价对课程实施起着十分重要的导向、激励和质量监控作用，评价的主体、内容、方式等直接影响课程任务的落实影响，课程目标的实现。从“教育供给侧改革”视角看，《新闻编辑学》课程还需重视教学评价方式的改革。

根据图1新闻编辑岗位所需能力要求，该课程教学评价内容、主体及方式为：团队合作、考勤、课程知识点考核以及图2《新闻编辑学》课程教学任务所涉及的四个项目。考勤采用课堂按时上下课与在规定时间完成任务相结合的方式，课程知识点考核采取学生出题学生答的方式，项目制教学任务采取组长评价、组员自评、组员互评、教师评价、业界专家评价相结合的方式。

教学评价注重“以学生发展为本”，学教并重，强调过程评价与终结评价相结合，构建“以评价促发展”的评价主体和评价方式多元化评价体系，把培养学生创新精神和实践能力放在重要地位。要采取有效手段充分激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，满足学生实现自我和提升专业实践能力的需求，从而增强学生的内容生产能力及就业创业能力。

我国传媒市场的发展日新月异，为实现人才培养与市场需求无缝对接，本文认为，从“教育供给侧改革”的视角看，《新闻编辑学》课程教学，既要提高教育供给端的质量、效率和创新性，使其更贴近学生的教育消费需求，满足学生个性发展需要，对准未来社会需求，又要丰富教育供给结构，为学生提供丰富的教学资源。上述改革应从教学任务项目化、教学方法多样化、教学评价多元化等方面入手，确保《新闻编辑学》课程教学能够满足新闻学专业学生需求，提升其编辑岗位就业竞争力。

参考文献：

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[3]姜大源.教育供给侧改革的最大潜力在于职业教育[J].教育与职业， 2016（21）.

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