低年级古诗五趣导学法的实践探索

翁诗泓

（福州市台江第五中心小学，福建 福州 350004）

古诗的语言质朴清丽，节奏明快，朗朗上口，易于诵读，能够萌发学生的学习兴趣。当然，低年级的学生也存在对语言文字理解能力低，对于古诗所表达的优美意境感悟不到的问题。如果像中高年级一样就文字教文字来组织教学，将非常枯燥乏味。低年级的古诗教学要达到事半功倍的效果，就应该遵循学生的年龄特点，采用适合他们的方法。

一、趣味导入，激发学习积极性

低年级教材中编入的古诗题目大体分两种，少数是以古诗的类型直接为题目，如《绝句》这类古诗题目与内容的联系不大，所以不必作为重点，只要简单解释题目的特点：绝句每首诗是四行，每行是五个字或者七个字。而多数是与古诗的内容息息相关的作为题目，称之为“题眼”，而这一类的题目就可以成为教学的切入点。例如《回乡偶书》一文，教师围绕诗题，咬文嚼字，解释“回乡”“书”和“偶”来知道是诗人回到家乡偶然写下的诗。教师生动地为学生讲述贺知章36岁离开家乡，一直到85岁才返回家乡。虽然他的口音没有改变，但是他的头发已经白了。小朋友都不认识他，笑着问他是从哪里来的客人。这时候的贺知章，内心百感交集，感慨万千，于是他随笔写下了《回乡偶书》。从这个故事展开诗的教学，从而引导学生带着渴望的心情学习古诗。

二、趣味导读，调动整体感知主动性

诵读是古人学习的重要方法，也是今人学习古诗文的重要方法。教师可根据低年级学生的特点，做到趣味导读、多样导读，在读中正音，在读中初学字词。在自学古诗的环节先把字音读准确，扫清读的障碍，在理解诗意的时候再把字义弄懂，最后在写字环节把字形掌握好。例如教学《静夜思》就可以这样导读：首先教师先范读引领，学生边听边给要学的生字做上记号。再次范读，让学生听清生字的字音。接着学生自由试读，读准生字的字音，不懂的地方可以举手问。自由读后指名朗读并随文出示生字，解决生字的字音教学，而后再次读诗巩固字音。还可以采用多形式诵读：师生接龙读、男女生读、开火车读等等。在多形式读之后，学生已经对诗的内容非常熟悉，多数学生已经能够熟读成诵，扫清了诵读障碍。

三、趣味解词，排除古诗理解障碍

古诗中的生字字义，很多与平常使用的不同。在初读感知的环节解决了字音的问题之后，在这一环节帮助学生理解词语，扫清理解障碍。教师可以教给学生简单理解词语的方法：

（一）联系上下文理解诗意

例如《回乡偶书》中的“客”字，教师先让学生用“客”字组词，学生组了“请客”“客人”“做客”。教师再让学生用组的词语说句子，然后让学生从古诗找出“客”字，想想这里的“客”是客人的意思吗？请学生仔细读诗，观察插图，寻找答案。学生联系上一句诗文“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，理解出诗人在很小的时候离开家乡，年老的时候才回来，所以不是客人。从下文“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，读懂正因为“少小离家老大回”，所以小朋友们不认识他，把他当作客人。

（二）联系生活实际理解诗意

例如《池上》这首诗描写的是一个孩子瞒着大人偷采白莲的情景。小娃看到荷塘之中挤挤挨挨的荷花，闻到莲蓬散发出的清香，会想些什么？做些什么呢？学生联系自己的生活实际，想到自己如果是这个孩子，也会情不自禁地去采莲蓬、吃莲子。教师又引导学生体会，这个瞒着荷塘主人偷采莲蓬的小娃此时的心情会是怎样的？学生觉得高兴而又紧张，就像是做了恶作剧一样。再引导学生回忆自己偷偷恶作剧的经历，感受小娃此时的心情，学生从中找到了情感的共鸣。

四、趣味品读，感受古诗意境

对低年级学生而言，对古诗的理解只要做到整体感受，略知一二。低年级的古诗应当更多地从情境当中去理解。因此，创设情境就显得格外重要。创设情境的方式有很多，比较常用的是使用插图和想象激趣。

（一）以插图贯穿全诗

古诗讲究“诗中有画，画中有诗，诗画一体”。由于低年级学生字词识别的困难，阅读技巧缺乏，插图可帮助儿童提取阅读需要的知识，整合阅读内容，提高阅读兴趣。第一学段的课文中，每首古诗都配有一幅精美的插图，这成为学生走近诗人所描绘诗境的金钥匙。做到由画入诗，以画解诗，由诗及画，在诗与画间流连。以执教《画》为例，教师先请学生仔细观察插图，说说看到了什么？开始允许学生看到一处说一处，但是要求说完整的句子。然后再请他们按照一定顺序，如从左到右、从远到近等，把整幅图描述一下。接着再让学生找找诗中写了哪几种景物？学生找到“山、水、花、鸟”这四种景物。教师继续引导学生联系生活实际，想想见过这几种景物吗？谁能说说自己见到的是什么样的山？什么样的水？什么样的花？什么样的鸟？请学生从颜色、形状、状态等方面进行表达。接着比较诗中的这四种景物跟生活中见到的一样吗？有什么不同？学生从古诗的“有色、无声、还在、不惊”这几个词中找到不同之处。最后引导学生用朗读来表达自己的情感。

（二）以想象激活全诗

别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”诗歌所创造的形象不能直接作用于品读者，品读者只有自己展开丰富的想象，才能感受和再现诗歌中所描述的内容。而使学生进入意境之中的最佳途径就是充分调动其想象力，将自己设想成诗人，入情入境，进而掌握诗词的精髓。例如，《草》是一首咏物诗，形象地表现了野草极强的生命力，情景交融。其中“野火烧不尽，春风吹又生”两句是中心思想所在。教学时，教师可以先结合图片让学生说说小草生长的环境，然后想象小草在生长过程中会遇到什么困难？学生能够列举出小草被踩踏、被石压、被雨打风吹、被野火焚烧等。教师进一步引导学生想象小草面对熊熊燃烧的火焰时会想些什么、说些什么？春风看到重生的小草又会说些什么？结合教师范读、学生朗读的指导，情感逐步深化，在一系列的想象与诵读中，与诗人产生情感共鸣，达到熏陶感染、潜移默化的目的。

（三）以情境促理解

古诗词以意境为最上，是诗词的灵魂。王国维认为“言有尽而意无穷”。鉴赏诗词就是品味诗词意境，引导学生品味诗词意境是鉴赏诗词的关键。例如《小儿垂钓》中，“路人借问遥招手”中的“招”字。在平时的语言习惯当中，“招手”是上下摆手的意思，示意他人过来或者打招呼。可是在这首古诗当中却是左右摆手，示意不要靠近。教师创设了这个情景：由教师扮演问路的人，让学生扮演正在垂钓的小儿。学生在互动表演的过程中，体会到垂钓的小儿一心想要钓到鱼，害怕吓跑了鱼，所以对路人的询问是不做回答的。而学生在这个情境中体会到了小儿的天真、顽皮和机警。

五、趣味诵读，积累语言

在对全诗有了了解之后，诵读积累就是最主要的任务。在这一环节中，教师声情并茂地范读能够让学生再次得到语言的熏陶。教师以绘声绘色地领读，指导学生关注诗的停顿、节奏和韵律，读出感情。从语言文字中感受到古诗的语言美、音律美和节奏美，从而感受古诗的意境美。在教学中，还可以结合多种朗读形式，如轻声读、个别读、小组读、分男女读、全体大声诵读等，让学生在不同形式的读中感受读的乐趣，领悟诗的意境，提高朗读能力，进而做到久读能背，完成对古诗的积累与运用。

参考文献：

［1］白芸香.浅谈小学语文古诗词的高效教学［J］.科技世界，2015(15).

［2］王国维.人间词话［M］.北京：北京联合出版公司，2015.

［3］王尚文.走进语文教学之门［M］.上海：上海教育出版社，2007.

［4］卢梦璐.古诗教学初探［J］.教育界（基础教育研究），2013(35).