略论网络环境下学生阅读素养的提升

连秋凤

（南平师范学校附属小学，福建 南平 353000）

教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出:“教育信息化要充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合……要融合网络学习空间创新教学模式、学习模式和教育资源的共建共享模式。”随着信息化时代的到来，语文学习的内涵不断扩大，网络环境下的语文教育教学正经历着深刻的变革。如何在信息技术的支持下有效地将网络优势融入小学语文的教与学，从而提升学生阅读素养呢？文章以“网络环境下”为视角展开思考与实践。

PISA定义的“阅读素养”，指的是“以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力”。在互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，教师、学生、家长要转变观念，努力构建网络与传统语文教学相融合的新型的语文教与学共同体，大力促进学生阅读素养的提升。

作为语文教师要唱好阅读教学三部曲——课前预习、课堂教学、课外拓展，这是阅读教学环环相扣的三环节，教师利用网络平台，开展各环节的探究与创新，培养学生良好的阅读兴趣、习惯、思维，提高学生阅读素养，实现阅读教学效益最大化。

一、前奏：课前预习巧设计，网络空间活运用

古人云：“凡事预则立，不预则废。”著名语文特级教师于永正老师也说过“书不读熟不开讲”。做好课前预习既能让学生带着问题进课堂，做到心中有数，又能帮助教师更充分地了解学情，以学定教，从而提高阅读教学的有效性。传统的预习方式基本上采用教师布置，第二天课前检查的单一模式，教师无法及时地了解学情，调整教学目标。而现在有了网络这个载体，打破了时空的局限，使课前预习由单一走向立体，教师在与学生的共研中整合出切实可行的学习目标，真正体现教学是为了学生的发展，走出以案定教、以教定教的旧有模式。

首先，教师在网络交流平台上发布预习单，让学生自主完成，教师通过学生提交的预习作业，充分了解学情，整理出问题清单，进而调整教学目标。其次，借助网络平台自主创建讨论区，资源共享区等课程板块，学生可以在虚拟学习空间中与同学共享学习资源，相互讨论，对预习任务的完成提供有力的环境支持。此外，教师还可根据教学需要设计微课，丰富预习形式，拓展预习内容，促进学生自主学习。如：教师在《揠苗助长》这则寓言教学中，考虑到学生虽然有接触过寓言，但没有清晰的概念，容易与童话相混淆，如果在课堂中教师进行讲解必然影响新授课的时间安排，教师就在网络平台上传了《什么叫寓言》的微课，学生直观生动地在课前就了解了寓言体裁的特点，为第二天的课堂学习做好充分的准备，省时高效，促进学生养成自主阅读的良好习惯。

二、主旋律：突破教学重难点，优质资源显身手

网络环境下的优质资源的有效运用，对阅读教学突破重难点，引导学生研读文本，品味运用语言文字，实现教学目标，培养学生阅读素养起到事半功倍的效果。

（一）电子课本：由传统教材模式向网络化教材

转变

信息化社会对当前的教材形态带来根本冲击。“人教数字校园”里的电子课本是以人教纸质主体教材为基础，集声音、文字、图片和影音文件等于一体，多角度、多维度地呈现教材内容，使传统纸质教材和教学手段难以实现的动态演示过程得以轻松实现，让教材在网络平台上活了起来，有效地攻破了课堂教学重难点。

电子课本中设置了课文朗读、背景简说、句段赏析、读写训练、课外拓展等模块，既是教师便捷高效的教学助手，又是学生在精彩无限的课堂中理解运用语言，提高阅读思维能力的助推器。

例如：人教版三上《花钟》第一段写的是不同的花在不同时间开放。学生对蔷薇、烟草花、月光花等比较陌生，而电子课本里的片段朗读就配上了不同花开放的动态影像。教师让学生一边听着入情入境的朗读，一边欣赏不同花在不同时间绽放的神奇景象，学生在啧啧的赞叹声中认识了花，感受到了大自然的神奇，激发了浓浓的探究欲望。在片段赏析中，学生不仅通过对关键词“吹起了、绽开”等领悟到了“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”这些用不同的说法来表达鲜花开放的妙处，而且能仿照文中写法对“午时花”展开描写，学以致用，很好地突破了教学重难点，培养了学生阅读力。此外，电子课本还有荧光笔、橡皮擦和调色板等辅助工具，强大的交互功能也大大提高了课堂效率。

（二）学习资源：由单篇的讲授模式向群文阅读教学转变

“一起作业”作为免费的学生学习软件，里面的学习资源丰富多彩，其中“阅读与作文”专辑里有许多优质的“小课堂”微视频，诸如“错别字医院”“钢笔的自述”“第一次给妈妈洗脚”等，这些三五分钟的微视频都是根据教材配套设计的，是对现有教材的有力补充，学生在完成教材阅读的基础上，推荐阅读相似体裁的文章，以一篇带多篇，使传统的单篇授课模式走向群文阅读模式，有效地增加了学生的阅读量，提高快速阅读的能力，学生在大量阅读、思考的语文实践中，不断提高阅读素养。同时，也让语文课堂变得饱满而精彩。

三、尾声：课外巩固加拓展，交流互动出新彩

网络环境下的课外阅读拓展，无论是媒介、方式、内容都有了新的变化，由平面走向立体。

（一）阅读媒介由纯文本走向多媒介

随着移动终端的日趋发展，阅读软件愈加多样，学生阅读也从有限的时空变得广阔，QQ、微信、公众号、阅读APP等为学生提供了繁多的阅读媒介，丰富的阅读资源立体呈现，学生尽可在书海中遨游。

（二）阅读形式由独立走向互动

网络环境下的阅读资源往往与互动平台共生，依托网络平台，指导学生以小组为单位开展主题阅读，是语文教材的延伸和重要补充，也是语文教学更好地贴近生活的体现。如人教版三上第五组是以“中华传统文化”为主题的课文，学生除阅读文本外，教师指导学生开展“走进中华传统文化”主题阅读活动，学生按照“组建小组—制定计划—分工合作—在线交流—成果展示”的目标任务群深入探究主题，开展研究性学习，学生在多维度的大量阅读中，在网络平台互动交流中，在微信公众号主题成果展示中，对中华传统文化有了多元的了解，培养了合作、探究能力，构建了师生、生生之间学习共同体。

（三）阅读内容由群体性走向个性化

传统的阅读习惯是教师布置全班学生共读一篇文章或一本书，而在海量的阅读资源正通过网络铺天盖地地袭面而来的今天，学生获得阅读资源更加便捷，通过APP阅读资源库开展个性化阅读大大提高学生阅读兴趣。教师亦可根据学生阅读喜好，与学生在网络平台讨论区中进行互动交流，有针对性地进行引导，提高阅读实效。

（四）阅读评价由单一走向多元

传统的阅读评价通常通过测试评定，而网络环境下的阅读评价呈现多元的特点，更加注重阅读的动态过程评价。通过线上线下学习评价的灵活运用，借助大数据处理技术，建立学生个人成长档案，使教与学融为一体，实现过程性学习评价的最大效益，让学生在多元的评价中主动参与，自我反思，自我发展，提升阅读能力。

唱好网络化境下阅读教学三部曲，能在多维、立体的阅读新环境中构建阅读共同体，改变教与学的方式，提高学生阅读素养，促进阅读教学与信息技术的深度融合。

参考文献：

［1］唐修亮.“互联网+”背景下高中语文教学变革的思考与实践［J］.中小学数字化学，2017（2）.

［2］陈桄，龚朝花，黄荣怀.电子教材：概念、功能与关键技术问题［J］.开放教育研究，2012（2）.

［3］王亚芸.小学语文五层次阅读能力层级框架的构建——关于小学生语文阅读素养评价的思考［J］.广东教育(综合版)，2012（9）.