“微时代”下中学政治教师校本研修策略创新

蔡 隆

（福州华侨中学，福建 福州 350004）

随着互联网技术和无线智能技术的发展，我们已经进入了一个微时代，从微博、微信、微小说、微电影、微故事、微话题、微报纸，到最近炙手可热的微论坛、微课堂、微情感、微旅行、微阅读、微公益、微政务、微访谈等等，简直是“无微不至”。微时代是指在“互联网+”条件下的微信、微博、微媒体等作为传播媒介代表的信息技术应用特征的时代，其特点是精炼、快速、吸引眼球。在这个“微”机四伏的时代背景下，作为“擎旗手”的中学政治教师，应立足新时代重“微观”，推进“微教学”“微教研”工作常态化，结合研、训抓“微机”，实现中学政治教师校本研修工作的与时俱进。

一、微时代下中学政治教师校本研修面临的挑战

在微时代下，以学校为阵地、以教师为主体的研究和培训的校本研修，尤其有助中学政治教师的专业成长，它是基于学校、为了学校、发展学校，满足教师的需要，通过研究解决教师教育教学过程中遇到的“微问题”，提高课堂教学水平和教研能力，提升教师育人的素质，激发教师“微学习”“微创造”的热情，形成新的校本研修“微”生态，借助“微工具”实现自身的专业发展。

微时代的深刻变化给中学政治教师研修带来了变革，促使教师的情感、思维、行为、习惯的转变。当前中学政治教师具有鲜明的时代“微烙印”。面临这样的“微调”：个人需要重心“微调”，即从传统的单纯授课信息资源为主向教师专业发展和学校内涵提升需要为主的倾向转移。当前，教育部门非常重视智慧校园和智慧课堂的构建，教育教学现代化建设形式多样且有吸引力，能有效提高教学的有效性和精准性，有利于基于信息技术的因材施教。这些现实情况使得不少中学政治教师感到借助“微教研”“智慧课堂”有奔头，既能得到课堂实惠，又有教学策略发展空间。以上迹象表明，微时代背景下传统单一的校本研修模式已经滞后，微时代中学政治教师创新校本研修已经来临。

二、微时代下中学政治教师校本研修的问题分析

随着微信、微博、自媒体等大众传媒的微时代的到来，“互联网+教育”促使教育领域的变革，也为中学政治学科的教师开展以校为本的研修带来了严峻挑战，主要体现在：一是传统的中学政治教师校本研修方式显现短板效应。传统的校本研修方式缺乏创新性，研究新情况、新问题不够透彻，开展活动单一缺乏活力，在中学政治教师校本研修方法中，常以读报、讲座等方式来学习十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想。同时不分对象、群体、学科，无论是小学品德教师、初中思品教师，还是高中思政教师都是一样的学习，很多学校中学政治教师校本研修停留于疲于应付教育督导检查的状态，校本研修“来时一阵风，过后了无痕”，中学政治教师校本研修形式化和边缘化现象比较严重。二是中学政治教师教育理念亟待创新。微时代派生出了“微课”“微实验”“微沙龙”“微培训”“微采访”等，不变的传统教育方式已经不适应微时代的要求。政治教师需要与时俱进，一切以时间、地点、条件为转移，牢固立德树人和以学生为中心的理念，抢占微阵地，打造教育微品牌，提高教育“微”效果。三是网络研修有待完善。由于中学政治教师校本研修经费有限，且信息网络化基础设施建设投入较大，大多政治学科组的建设跟不上时代的步伐，信息技术与政治学科的融合度低。此外，信息媒体的主体不相互分享，资源整合不合理，校际间无长效沟通。传统的中学政治教师集中校本研修载体受到地点的制约，存在涣散、单一化的现象，而在微时代下的“微工具”能够让党十九大的声音快速直达师生，中学政治教师通过这种“微主题”的自学积极主动地进行自我教育，并与时俱进地开展社会主义核心价值观教育。

三、微时代下中学政治教师校本研修的微创新

鉴于以上“微情”，政治教研组应以观念更新为先导，以学习习近平新时代中国特色社会主义思想活动为契机，推进教育教学现代化工作常态化，探索微时代中学政治教师校本研修“微创新”。

1.抢占媒体“微阵地”，构建校本研修“微渠道”

微工具与校本研修相结合是教师学习内在动力与外在信息平台推力相结合的培训。微博、微信等微工具是网络新生物，是网络新兴媒体，也是社会思潮、意识形态博弈的主阵地。政治教师的校本研修推动整个学科教研组不断自我教育、自我管理、自我反思、自我服务，通过学科组微信群内部唤醒推动教师个体必须适应微时代的要求，契合微技术闪电式发展势头，快捷获取“十九大”“两会”的声音。微博、微信等微工具为学科教研组提供丰富、有针对性的学习资源和便利的学习方式，为校本研修提供更广阔的平台，并促进更高层次的培训，教务处或教研室需要开通“微渠道”，使用微工具记录正面党和政府的声音，研修探讨党的理论新观点，通过集体备课方式让习近平新时代中国特色社会主义思想入脑入心入课堂。教师努力通过信息技术与政治学科教学的深度融合创新，占领媒体“微阵地”，打通研修“微渠道”，并付诸持续推进“二次培训”的正能量活动，构建一套协调有效的运行机制，确保专家的示范引领作用、学科指导的传帮带作用，增强思想政治教育工作的实效。此外，在校本研修中需要建立群主、博主、群员的评优评先体系，通过激励措施，激活研修个体的正能量，让学科教师研修活力竞相迸发，让培训的正能量充分涌流。

2.提高坊主“微参与”，加强懈怠教师“微干预”

教育部于2013年下发了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》［1］，于2014年3月颁布文件《网络研修与校本研修整合培训实施指南》，指出“依托教师网络研修社区，实施网络研修与校本研修整合培训，创新教师网络研修模式，建立校本研修常态化运行机制”。［2］学校教师工作坊是一种教师校本研修的微创新，教师在网络工作坊中聚焦于教学问题。中学可以按照福建省教育厅有关教师信息技术提升工程的要求和教师的实际需求实施培训，帮助全体教师坚持不懈地学习，让其有更多的参与，加强对部分懈怠教师的“微干预”。为解决校本培训针对性不强、方式单一等问题，福建省中小学教师工作坊的成员一般包括坊主、辅导教师、观察教师和被观察教师。坊主由学科名师、带头人、教研员或骨干教师担任，在坊主的引领下针对教学问题或教育主题开展共同探讨、提升自我活动，通过分享、协作、交流等方式相互促进、共同提高。［3］

3.树立网络“微领袖”，塑造政治教师“微形象”

微时代也是自媒体时代，人人都有自己的金话筒，政治教师的掌握话语权就显得尤为重要，在中学校本研修活动尤其政治理论学习中往往能起到引领示范作用，要让政治教师成为学校师生研讨时政热点的“微领袖”。教师在提前自学理论哲学前沿过程中获得先行先试的时代感悟和思想，努力为师生学习十九大精神释疑解惑，引领学校师生成为学校学习习近平新时代中国特色社会主义思想新榜样，通过注册官方微博、官方微信塑造中学政治教师正面的“微形象”，从而完善中学网络校本研修新模式——线上互动展示。网络研修，线上互动，正日益成为校本研修的有效方式之一。教师的校本研修平台，要求政治教师线上互动展示，实现校本研修多种功能：随时撰写、上传文字，教师个人教育资源的跟进式积累得到了实现。教师与学生、教师与教师可随时阅读彼此的博客，师生之间知识交流与良性互动成为可能，教育资源共享变成了现实。政治教师可以随时对学生的博客进行跟踪点评，平台自动统计师生发表博客的篇数，教师对学生的软管理发挥了作用，政治教师“微形象”在某种程度上就是“微领袖”。

4.创新网络“微课程”，探索因材施教“微研修”

教师校本研修一般采用面授方式，一些中学政治教师存在对此抵触心理，原因在于无法做到因材施教，微课程结合互联网云空间实现了微课与教师个性化的疑难问题的无缝对接，满足了教师自我观察、自主学习在线的需要，针对有学习困难的课程内容有的放矢地点击学习，促进了教师研修方式的变革。这种学习方式不是班级授课方式，而是基于互联网的“圈子”学习或者个性化学习。从研修角度看，学科教师可以通过运用信息技术与政治教学深度融创，借助“微工具”推送或发布“微课程”，充分开发了课程资源，提高教学质量。可见，这种研修方式是有效、高效的。如“三会一课”（即校级研讨会、教研组会、集备会、研究课）是中学政治课教学水平的提升平台，微时代下的学科教研组的建设需要中学政治教师感受时代脉搏，开展政治教师得“微研修”，建立微信群和微课资源库等，这既保证教研组建设的力度不减，又能让思政教师接受校本研修的常规动作。

5.整合平台“微研修”，推动研修模式“微应用”

网络平台是开展中学校本研修的重要载体，是教师研修的网络集中地。如福建省教育资源公共服务平台、福建省中小学教师远程培训中心等。通过网络平台“互联网+培训”是校本研修的发展趋势。它不仅改变了授课专家的教学模式，而且促进了教师学习方式的转变。中学可以采用的主要方法如下：一是信息技术教学应用能力的提升和教师资格定期注册，评聘、考核、晋升和绩效相互关联，为网络校本研修模式的应用奠定了基础；二是通过评选教师信息技术提升工程的作品、一师一优课、政治学科融合课和精品课程推荐等活动，推广网络信息平台与政治学科校本研修的优势；三是加快政治学科校本研修资源库建设，搭建一个分享高质量资源的中学网络平台，允许所有政治学科教师尝试上传自制课件、学案、教案、教学设计、反思、课例，以完善资源库并探索建立创新的校本研修实验校，不断推进校本研修新模式。

6.制定绩效“新标准”，缓解工学之间“微矛盾”

教师绩效工作量是衡量教师工作情况的重要尺度。绩效工作量除了应该包括常规的教学、备课、作业批改、自习辅导、行政事务等方面的外，可将网络校本研修等教研活动纳入工作量统计，教研活动是对日常教学过程、教学目标、教学评价、教学管理的探讨、研究、反思和提升。有效的教研活动能够诱发教师研究兴趣，促进教师专业成长，对学校改进教学活动和提高教学质量也有大有裨益。［4］反之，教师只能依靠个体力量支撑其成长，整个学科乃至学校都会因为缺少研究团队和教学实践研究而难以得到质的提高。通过学校管理的科学化，将网络校本研修整合培训纳入工作量统计，赋予教师有更多的空档时间用于研修，才能有效减少工学矛盾，提高教师研修积极性，提高研修质量。修改绩效的评价标准，有助于缓解教学与研修之间矛盾，教师绩效工作量是衡量教师工作情况的重要尺度。除了授课、备课、批改作业、自学辅导和行政事务外，绩效工作量还可以包括基于网络的校本研修和其他教研活动的工作量统计，中学教研是对日常教学过程、教学目标、教学评价、教学管理的研究、思考、完善。有效的教学和研究活动可以激发教师的探究动力，促进教师专业成长，改善教学活动。相反，教师只能依靠个人力量来自我发展，政治学科甚至学校都会因缺乏研究团队而止步不前。

综上，微时代下中学政治教研组要充分利用微时代的微博、微信等平台，创新网络“微课程”，探索因材施教“微研修”；抢占媒体“微阵地”，打通研修“微渠道”；塑造“微领袖”，中学政治教师校本研修才能与时俱进取得实效，永葆活力。