旨在提升师生幸福感的初中物理生态课堂案例研究

李素娟

(江苏省连云港市徐山中学 222136)

受当今教育新形势的影响，课堂作为教学的主要场所显然需要以一种新的面貌迎接一切挑战，学生不仅能够从课堂上获取必要的知识，更能够于自由和谐的环境中获得良好的情感体验，形成正确的人生观、价值观.因此，作为一名初中物理教师，应当不断地去探索如何带领学生构筑生态课堂，如何共同提升师生幸福感，让学习物理成为学生的一种乐趣而不是负担.本文主要从以下四个方面来探讨生态化教学的主要策略：创设丰富有趣的教学情境、践行生态化的教学模式、注重文化生态环境的建设.

一、创设丰富有趣的教学情境

有趣而充实的教学情境能够充分唤起学生的积极性，促使学生主动进行问题的探究，因此，教师应当科学把握生态教学情境的创设方式，并带领学生一起构建积极向上的学习环境.在生态课堂中，引入情境的手段应当是多样的，教师可灵活借助相关问题、生动的故事、趣味性游戏以及结合多媒体技术等，尊重并满足学生的真正需求，发挥学生的个性，引导学生抒发自己的真情实感.在创设情境时，教师应当结合具体有效的教学内容，考虑学生的生活经验，不断拉近情境与自然、社会之间的距离，切记不要为了引发学生一时的兴趣而忽略了教学最本质的要求.

例如，教师在教学“声音是什么”时，首先用多媒体引入一段音频，其中有知了的叫声、闹钟的铃声、小河的流水声等等，待学生仔细聆听之后，教师询问道：“同学们，你们刚才所听到的都是什么声音？”学生都能够通过对各种声音的认知辨别出这几种声音，教师接着问道：“那你们知道这些声音是如何产生的吗？”这一下学生面面相觑，不知道如何解释声音的来源，于是教师提示性地说道：“当你伸手去关闹钟的时候你能感受到什么？如何一盆水静静地放在你面前你还能听到同样的流水声吗？”这一下学生纷纷猜测起来，“声音产生的时候物体都是在动的！”这时教师让学生把手指放在喉部说话，学生发现如果出声则喉部振动，不出声时喉部就是静态的.于是，教师进一步引出声音产生的原因——物体振动.这样，教师在教学的过程中，将物理原理与学生实际生活中常见的现象相结合，体现了生态化的元素，帮助学生从个人认知的角度更好地理解物理知识.

二、实施生态化的教学模式

在这里，我们提到“提升师生的幸福感”，而生态化课堂建设的重要目标在于促进教师与学生双方的良好发展，因此，教师除了愿意为学生奉献自己的时间和精力之外，还要懂得适时转变对自己角色的认知，积极实施素质教育，充分显示出学生在生态课堂中的主体个性，努力促进教学系统中众要素平衡发展状态的形成.所谓创设生态化的物理课堂，教师就应当明白这个“生态系统”不是封闭而一成不变的，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力需要经历一个循序渐进提升的过程，而教师要科学实施先进开放的教学模式，增强学生合作互动的能力，培养学生的自主探究意识，保证学生有足够的时间参与实践活动，引导学生逐步发现和肯定自我的价值，由原来的被动式学习、消极待令向自主参与至讨论、探究、实践活动的状态转变，养成良好的生态化交往方式.例如，教师在教学“滑轮”的相关知识时，让学生根据不同的要求设计出滑轮的组合方案，其中包括既省力又能改变力的方向、省力但不能改变力的方向，教师首先结合学生的民主意愿并经过一番考量确定每个小组的具体成员，然后每个小组迅速展开讨论和实验活动，在这个过程中，学生需要经过自主探究、合作交流的过程，并且要初步确定可行方案进行验证，最终得到具体的组合计划.相比于教师直接讲授给学生相关的知识，这种方式虽然经历的时间较长一些，但却促使小组内的每一名成员都积极运用自己所学的知识，不厌其烦地去分析、计算、验证，体会合作乐趣的同时也能享受到取得成功后带来的巨大喜悦，对于培养学生的物理兴趣、促进学生的个性发展有着重要意义.

三、注重文化生态环境的建设

对于教师来讲，培养学生的物理核心素养需要经历长期的努力，尤其是在践行素质教育理念的过程中，教师不仅要辅助学生掌握物理科学知识、提升应用能力，还要引导学生展现积极的精神文化面貌，丰富课堂的文化生态环境，让学生健康成长、全面发展.为此，教师要不断充实个人的文化底蕴，注重个人物理文化素养的提升，在这一前提下，帮助学生充分了解与物理知识相关的发展历史、人文背景等，例如在讲解某一物理理论的同时可以带领学生去追溯这一理论的由来以及经过物理学家怎样的艰辛探索才得到巩固完善的发展历程，让学生感受物理文化的精深，在浓厚的文化生态环境中探究学习.

总而言之，在构建初中物理生态课堂的过程中，教师要将师生紧密联系在一起，让课堂成为彼此沟通互动的主场地，不断提升学生对于物理知识的理解和运用程度，使学生成为个性与能力兼具的课堂主体，转变落后的教学模式，通过融入生态化的元素为物理教学增添活力，引入生态化的情境，实施生态化的教学模式，加强文化生态环境的建设，让学生更好地发展.