工科高校创新创业教育人才培养模式构建研究

(大连工业大学 辽宁 大连 116034)

一、创业理念的树立

(一)以学生为中心，注重全面发展

长期以来，我国传统的教育观念认为大学生毕业面临的选择是就业、考研、出国，大学人才培养的目标局限于研究型和应用型，整个社会和家庭都缺乏对学生创新精神与创业意识的培养教育。必须尽快转变整个社会的传统教育理念，深化改革高校人才培养模式，从就业教育转向创新创业教育，树立起既要就业也可以创业，自主创业不仅是大学生就业的重要途径、更是大学生成才重要模式的新观念。开展工程与技术相融、创新与创业相融、成人与成才相融的“一面向、两兼顾、三并重、三相融”应用型人才培养模式改革，使学生在德、智、体、美等方面获得全面和谐的发展。

(二)以综合素养提高为目的，注重实践环节

实践是提升创新创业素质的助推器。学校重视实践育人，将学校教育与社会实践紧密结合，充分发挥实践教学在人才培养中的重要作用，促使学生学思合一、知行统一、实践成才。把实践教学作为学生获取知识、提高能力、养成素质的重要途径。合理增加实践教学比例，开设综合性创新性实践课程，支持学生开展综合设计性实验、创新创业活动;积极与企事业单位及科研机构进行深度合作，双方配合进行教学与实践培育过程，包括:修改与制定培养方案、修订课程内容、共同编写教学资料、培训教师、进行实践教育基地建设等。为学生提供参与工程实践的机会，强化学生针对工程实际利用所学理论解决复杂问题的能力，提升工程教育质量。大学生创新创业不仅应作为一种能力来培养，更应当作为一种尊重人才、尊重知识、尊重创造、崇尚科学和弘扬创新精神的校园文化氛围来塑造，充分激发和培育学生创新精神和创业。

(三)以培养具有开拓精神的工程创业型人才为目标

专业建设是高等教育内涵建设的核心，游离于专业建设之外的创业教育是苍白的，正如鱼与水、树木与土壤的关系。因此，工科类研究生创业教育应与专业教育相融合才具有生命力，也才能爆发出其巨大的潜力。工科类研究生虽然在创业教育实践中具有一定的专业优势，但在知识结构、心理素质、适应能力、人际交往等方面还存在不足，通过创业教育与研究生的学科专业教育有机结合，取长补短，可以弥补这些不足，实现对工科类研究生文理交叉学科创业人才的培养。高等学校应充分整合学校各种教学资源，结合工科各专业特点和专业人才培养的需要，制定个性化的课程设置方案，使创业教育成为研究生教育课程计划的重要组成部分，两种教育互补形成一个整体，强化对工科研究生创业意识、创业品格和创业技能的提升，为国家培养出复合型创新创业人才。

二、地方工科院校创新创业教育人才培养模式的构建

(一)重视对创业教育师资队伍的选拔与培养

创业教育离不开高素质的师资队伍，必须把选拔与培养创业教育的优质师资提到重要日程上来。一方面要加强对创业骨干教师的专业培训，同时制定激励措施，鼓励现职教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践。另一方面，可以聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到创业基地任兼职教师，或兼职从事创业方面的教学与研究工作，扩大创业教育的师资队伍。与此同时，要积极探索丰富多彩的创新创业实践，加强国际国内创新创业领域的学术交流、研讨和科学研究，培养和造就一支宏大的、高水平的创业教育师资队伍。

(二)加强创业教育课程建设

一是完善创业教育教材体系。二是创业教育课程设置，增加课程的选择性和弹性课程设置。实施创业教育，体现在课程设置中，就是增加课程的选择性与弹性，增加选修课在课程设置中的比重，满足学生求职的欲望，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质，从而为今后的创业打下坚实的知识基础和素质基础。

(三)充分利用本地资源

如何充分利用高校附近的产业开发区，需要遵循两个原则：一是引进来，二是走出去。在与产业开发区的合作基础上，通过“选、引、聘、挂”等方式，从校内选拔一批专业教师和就业指导教师；从产业开发区等企业引进一批具有教学能力的专业技术人员；从地方聘请一些有丰富实践经验的企业家、政府官员；从校内以挂职的形式选派教师到科教园及创业型企业进行锻炼学习，遴选一支数量适度、结构合理、素质优良、富有活力、专兼结合的教师队伍，主动契合“政产学研结合”创业教学模式，充分发挥“师导生创”的引导作用。

【参考文献】

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