开放式英语教学的职业应用研究

欧 阳 霞

(石家庄职业技术学院 公共外语部,河北 石家庄 050081)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提到：职业教育以“提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向。”[1]因此，职业能力的培养已成为职业教育改革的首要任务。随着职业教育的发展和“互联网+”时代的到来，现代职业教育走向国际化发展的道路，使得英语在职业教育发展中的地位越来越凸显，英语开放教育不仅是传播语言知识的功能，更重要的是为国际化的现代职业教育的发展提供智力支撑。鉴于此，本文探讨开放式高职英语教学的职业应用。

一、开放式英语教学模式的特征

开放英语教育的内涵是,改变陈旧的人才培养观念,打破传统的语言知识教育体系，建立“以学生为中心，以教师为主导，以服务专业为主线，以职业应用为主旨”的新型教学模式[2]。它是英语教学研究领域中的一场革命。开放英语教育教学模式的特征表现为:

(一)开放性

具体表现为教学内容、教学大纲、教学实施方案、教学服务管理、教学内容和场所的选取等是开放的。学生有选择、监督和评价的权利，有可跨地区学习的空间,自主决定学习时间的长短，即不受传统教育时空的限制，总之，开放式教育体现全民教育和终身教育的特点。

(二)自主性

学生是英语教学过程中的主体，传统灌输式的应试英语教育使得学生无法摆脱传统教学模式的束缚，进而对学习丧失主动性、自觉性，学生不能成为学习的主人，缺乏学习的动力。布鲁纳的认知结构学习理论认为：学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，该理论强调学习过程、直觉思维、内在动机。而开放式课堂教学的重要立足点就是真正实施“学生是学习主人”的理念，激发学生主动探索学习，从而使学生得以自由发展[3]。

(三)差异性

高职学生生源组成复杂，不同基础生源应该选择不同的教学内容和教学模式。不同专业的学生也应该选择不同的英语教材，根据专业的差异，尽量选择与专业相关的内容及案例[4]。针对不同的学生应该制定不同的教学目标，将大众教育与精英教育区分。培养部分学生在未来工作中的英语语言综合应用能力，特别是听、说和写的能力，使其在工作和社会交往中能够使用英语有效地进行口头表达和简单的书面信息交流，增强学生自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

二、开放式英语教学的职业应用性

(一)以职业为导向重新定位高职英语教学目标

高职英语教学不仅是传播知识，更重要的是能够成为学生职业能力培养的一个重要的学习平台。开放式英语教学强调构建以让学生接受良好的教育为目标，以顺利展开教学活动为定位的高职英语教育教学体系。它准确把握高职英语研究方向，将英语教学与行业职业需求、就业定位联系起来。

(二)以职业为导向完善高职英语教学内容

构建以职业深度发展为导向的教学内容体系，将学生的职业实践需求融入高职英语语言教学的内容中去，使学生能够更有效地将英语语言能力应用到实际工作中，进而提升学生的职业应用能力和职业素养。

三、开放式英语教学职业应用的具体措施

(一)开发职业应用性开放式英语教材

高职院校英语教材的内容应该与职业教育应用紧密结合，开发出适用于行业、职业能力培养的教材，针对职业教育特点，选择有利于专业教育的英语教学内容，从而提高学生的学习兴趣和职业认同感，满足学生个性化发展的需求。

(二)营造职业应用性开放式英语教学情景

传统英语课堂教学的局限性对英语教学的开放性和职业应用性形成了巨大的阻碍。开放式英语教学理念依托专业教学的职业特点，将英语教学的实施置于专业教学的实训场所中。借助实训的模拟环境，开展情景教学，让学生能够真实体验到实际职业教育中的英语语言使用语境，激发学生学习英语的灵感，提高学生对英语学习的积极性。

(三)提升职业应用性开放式英语教学的专业服务功能

目前，在国内高职院校中，人才培养方案对英语教学的功能的定位还停留在将英语视为一种交流工具。而英语工具性的职能不仅是用于普通语言交流功能，而且要充分发挥其在职业教育中的使用价值。目前，大多数英语教学还没有进一步实现服务专业建设和职业应用的功能。因此，英语教学的内容选取、教学计划、课程实施方案都要围绕专业教学这个核心来制定，充分体现英语的职业应用价值和开放性。不同的专业应该体现不同的职业特色。

(四)打造职业应用性开放式英语教学的教学团队

职业院校英语教学的职业性首先是英语教师的职业性，英语教师不仅具备英语语言听、说、读、写等方面的能力，更重要的是还应该了解不同专业教学的差异和职业特点。不同专业的英语教师应该与该专业的专业教师交流并向他们学习，增强自身对专业的认知和职业特点的了解。不同的专业组建不同的英语职业应用教学团队，才能真正将英语教学融入职业，服务职业。

(五)构建职业应用性开放式英语教学的评价体系

高职英语教学如何发挥职业应用价值，评价是关键。只有建立一套促进英语教学服务于专业人才培养的评价系统，其专业服务的功能才能落到实处。评价体系的构建应当包括专业功能定位、课程建设、教学过程、学习与发展能力、教材体系等等。

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2017-10-10].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2] 代唯良.开放式教学模式在英语教学中的应用研究[J].科技导刊，2012(35)：193-194.

[3] 赵玲洁.基于建构主义理论的高职英语开放式教学探索[J].石家庄职业技术学院学报，2016(3):64-66.

[4] 刘菁.浅谈以职业应用为导向的高职英语教学改革[J].当代教研论丛，2016(2):90.