高中化学实验教学现状与优化策略探析

刘时俊

(贵州省黔南州都匀二中 558000)

化学是一门以实验为依托的课程，在教学中有效开展教学无论对教学质量的提升，还是对学生的学习都尤为重要.在新课改模式下尤为重视化学实验教学，其对化学实验教学的方式和水平提出了更高的要求，这就使得高中化学教师必须认真学习新课改教学理念，积极探究实验教学方法，并结合实际教学现状，科学的设计教学计划，注重学生学科兴趣及核心素养的培养，以实现高中化学教学质量的有效提升.

一、高中化学实验教学现状审视

1.对化学实验教学认识不足

在以往的高中化学实验教学中，化学教师通常以完成教学目标为重心，忽视学生化学实验能力的培养.现今，应试教育及高考依旧影响着学生与化学教师，他们已习惯将化学实验当成获取高分数的一种工具，并未认识到实验教学的重要性，忽视学生实践能力的培养.对于化学实验认知的偏颇，使得许多教师在教学中，通常根据高考的考试提纲来选择化学实验展开教学，其余的实验课程便被忽略掉.在这样的教学背景下，学生易受到化学教师的影响，只对注重以往高考中出现的实验，在听课时，对于其他的实验囫囵吞枣，不能静下心去认真的探究其化学原理.教师教什么，学生就被动的接受什么，使得化学实验教学目标难以有效实现.

2.忽视实验学习主体

高中生本应是实验学习主体，但有些教师，为节约教学时间，过多的对学生的时间进行干扰，使得学生没有独立思考、探究的机会.实现高中化学实验教学的高质性，关键在于高中生能够自主、独立的进行实验，在实验探究中，发现问题，解决问题，从而实现学生化学思维的有效激发.在实际化学教学中，教师进行实验操作的较多，学生只是观看实验操作的观众，有效的实践机会少.甚至在有些高中学校，教师只是进行实验理论讲解，从未进行实验操作.在新课改背景下，无论教师亲自动手实验，或者只有讲解实验，都忽视了学生主体地位，与新课改教学理念相背离，不利于学生化学实践能力的培养.

3.实验操作的不规范性

高中化学实验教学难以实现的一大因素为：实验操作的不规范性.主要原因为：其一，出版机构未能及时的对化学课材编撰、分析，使得化学实验教学课材无法更新，容易出现实验内容与化学课材内容想脱离，使得实验操作难度加大；其二，教师力量薄弱，由于教师对化学实验的认知偏颇，致使其未能充分认识到化学实验教学的重要性，忽视自身化学实验专业素养的培养，在化学实验教学中，难以对学生进行科学、规范的实验指导，导致实验教学的失败；其三，教师对学生实验引导不足.学生虽然对化学实验充满浓厚的学习兴趣，但学生对实验目的、如何科学的设计实验、实验必备条件、实验影响因素等知道的较少.当化学教师下达实验任务后，学生只会按部就班地进行实验，缺乏独立的认知，加上化学教师未能及时的引导，使得化学操作失误.

二、高中化学实验教学优化策略探析

1.化学教师及时转变教学观念

新课改教学理念提到的实验探究教学理念与以往的教学理念截然不同，尤为重视学生核心素养的培养和学生主体地位的凸显.譬如，提倡教学相处长、因才施教、分层教学等.对于这些教学理念，化学教师也能侃侃而谈，未能有效落实，追其根源，主要因为化学教师未能彻底的改变教学观念.

为有效改变教学现状，帮助教师转变观念有以下四大方面：其一，重视学生主体地位，注重实践课程的推行；其二，真理是在实践探究中得来的，教师应科学地设计实验计划，鼓励学生自主进行实验；其三，认真学习新课改教学理念，加强自身专业素养的培养，规范的进行实验教学；其四，在实验教学中，应切实把握实验教学尺度，正确树立引导意识，确保实验教学有序进行.

2.深化化学实验教学目标，凸显学生主体地位

实现高中化学实验教学的高效性，离不开教师与学生对化学实验端正的态度，正确的认知，不再将化学实验当做获取高分的工具，而是将化学实验作为提升学生综合素养的利器.在化学实验教学中，教师应注重学生主体地位的凸显，科学的进行实验引导，鼓励学生独立的进行实验，激发学生化学思维，使学生在遇到新知识后，能够合理的做出分析、假设，进而获取深层次的认知.教师应认识到，高考化学实验类型不是一成不变的，只有学生化学实验基础夯实，才能触类旁通，根据高考实验试题迹象，寻找解题突破点，从而高效答题.

3.规范实验管理，优化实验教评体系

学校领导应注重教师专业素养的培养，确保教师能够严格的对实验教学进行管控，减少学生化学实验出错率，提升化学实验安全性.为激发学生化学学习兴趣，教师在进行实验教学时，应采用激励教学机制，鼓励学生进行实验，端正学生实验态度，当学生成功验证实验理论后，教师应及时给予嘉奖.

高质量的化学实验教学需要理论与实践的有效融合，教师只有正确认识当前化学实验教学不足，科学的进行化学实验教学策略优化，才能实现化学教学质量的有效提升.