坚守· 探索· 前行

文佛山市顺德区龙山初级中学 吴 导

2014年，龙山初级中学正式从学校层面上，掀起了课堂教学改革的浪潮。浪潮中，有对学生发展的美好憧憬，有怀着阵痛前行的执着，有对改革的质疑与观望……学校的信念是：坚守，探索，前行。

一、勤取他山石，细琢龙山玉

为了丰富教师们的见闻，坚定教师课改的信念，我校派5批教师分别远赴山东昌乐二中、江苏洋思中学、山东聊城第三中学进行课改学习。学习回来后，我校要求教师撰写学习报告并在教师会上分享心得，把学到的课改理念引进校内，结合我校教学教研的实际，对我校课堂改革提出个人的见解。同时，邀请专家到校讲座，观看视频，兄弟学校交流，探寻课堂改革的举措。

在不断的 “走出去” “请进来”中，我校更加明确了必须要走“课改”道路，以 “导学案”为“课改”的载体，从课堂组织形式的转变牵动课改的开展，在探索中开辟一条适合我校师生发展的课改之路。

二、上层明指引，两腿齐步走

我校重视组织机构的操盘引领作用，由德育处课改组和教务处课改组构成课改中心教研组。实行课改 “两条腿”走路，确保小组合作文化建设、导学案编写、课堂模式变革落向实处。

三、观念勇更新，实践谋出路

我校通过外出学习交流，校内引领示范等各类措施，逐渐促使老师改变观念，大胆尝试，引进 “导学案”这一新生事物。

（一）导学案的初探阶段

导学案是我校引领课改的 “先行部队”，是课堂教学改革具体思路和步骤的体现。为了使 “先行部队”走得稳，我校由初期借用他校的导学案模板到开启我校自行编写导学案的初探阶段。

教务处课改组引领全体科组长、备课组长商议导学案基本雏形，要求各备课组教师轮流主备导学案，集体研讨，确定导学案。初探阶段，我校的导学案在使用中修改，修改中完善，用课堂实践优化导学案模式。

（二）小组合作评价机制

我校德育处课改组重点打造课改的配套机制——小组合作评价机制，营造学生自主管理、合作学习的氛围。

“龙山初级中学小组合作学习评价机制”应运而生，此机制由德育处先行起草，全校一盘棋推开实行，在推行实践中反复调研，不断优化完善评价机制，促使课堂合作学习氛围形成。

（三） “1+5”生本课堂模式

经过探索与实践，具有我校特色的龙山初级中学 “1+5”生本课堂模式终于 “落地”。

“1+5”生本课堂模式是指在“教为学习，学为终身”的教学理念指导下，以学生为主体，让学生自主管理、主动参与、合作探究、展示交流、总结拓展的一种自主合作学习课堂。 “1”是指以一份导学案为载体， “5”是指以 “预、探、展、点、练”为五个核心要素的课堂学习模式。在课堂上重视学生主动参与课堂学习，重视课堂师生的有效互动和学法的指导，重视培养学生的创新能力，重视课堂教学目标的达成。

四、方向始如一，踏实重实效

由于教师对课改的认识不一，教师群体中开始出现质疑的声音。为此，校长室做出明确指示： “坚定方向，做实实在在的课改。”要求教务处课改组、德育处课改组自上而下重新认识课改的必要性、重要性，在提升中走实效课改之路。

教务处课改组成立 “龙山中学龙园学术委员会”，为我校的教学教研活动提出方案，组织落实，汇报总结，及时反馈教师教学教研的信息，大力推进课改走向细致、高效。我校在教务处和龙园学术委员会的筹划下，每周安排一个科目推出一节校级课改研讨课。全校老师观摩，共同探讨如何加强课堂管理与提高课堂效率的问题。在深化课堂改革上，示范课对我校推进课改起到示范引领作用。

同时，德育处指导各班主任结合本班学情，对小组合作评价机制进行深化提升。在范围上，小组评价机制从一般加分深化到个性化加分，赋予科任老师和班主任更多的自主权，激励学生参与班级活动或学科课堂的积极性；在内容上，不只评价学生的纪律、上课的发言次数等，还捆绑小组的单元测试、阶段测试的目标达成，以及小组成员参与学校各类活动的评比等情况，让小组评价内容多元丰富，关注学生的全面发展；在形式上，小组合作评价机制采用引入外评的模式，通过组长评价、班主任评价等与家长评价、家委会评价相结合，对小组合作机制进行监督与考查，促使学校自主发展评价升华。

五、启二期课改，争创新高度

随着各学科初定的子模式与导学案契合使用，出现了 “磕脚”现象，为了解决矛盾，我校各学科步入了 “二期课改”的实验阶段。

各学科根据两年课改经验，结合学科特点，重新认识在 “1+5”生本模式的指引下，课堂教学流程求同存异，5个核心要素 “预、探、展、点、练”可交错重复。

各科在教学环节的个性化子模式设计中，修正原来 “一个模子成型”的导学案结构，让导学案有学科味道，与学科子模式相吻合，不同课型研发出不同导学案。

六、专家细把脉，助力求高效

2017年11月23日，我校迎来了第三方专家团队对常态课堂教学质量督导评估，专家们通过查阅我校关于课堂建设实施的相关方案和随机推门观课，对我校的课堂教学情况进行客观公正的诊断和评估。

针对在常态课堂督导评估中发现的问题，我校部署了下阶段提高常态课质量的工作重点： （1）组织全体教师进行 “合作学习”通识培训，让教师了解合作学习基本理论并掌握不同课型的具体操作，提高合作学习教学技能； （2）组织学科组编写不同课型的导学案，既要体现学科特点又要体现课型特点； （3）讨论小组合作的建构，从小组的分组原则、成员分工、教学环节、小组评价等一系列问题进行深入探讨，形成龙山 “合作学习”品牌； （4）通过 “同课异构”“一课三议”等方式进行校本教研，进一步提高教师课堂教学水平。接下来，教务处走进科组活动，对不同科组教师进行了关于 “上一节精彩的常态课”的校本培训，明确课改新方向。教务处实行了 “点课观课”制度， “点课”活动旨在规范课堂教学，以 “点”代 “查”，以“点课”规范备课，以 “点课”规范授课。以 “点课”活动的常态化、制度化，放大我校教师的原生态课堂情景，倒推教师教学技能的提升和课堂教学质量的高效。

七、坚定课改路，勇攀新高峰

几年探索，几番风雨，几多收获。为学生提供适合的教育，让学生得到应有的发展，这种理念贯穿在每位龙山中学老师的教育教学活动中，已扎根在每个教师的心中。课改已经成为拉动学校各项工作的动力，课改改变了龙山学子，提升了龙山教师，亦成就了龙山中学。