小学作文教学有效策略探索

文/梅州市梅江区五洲小学 黄文丽

在新课标的语文教学中，作文教学无论是从难易程度还是从分值比例上来说，都是语文教学中的重头戏。可见作文是语文教学中的关键一环。那么，怎样才能使小学作文教学扎实有效呢？

一、善阅读——为作文教学积累素材

“博观而约取，厚积而薄发。”写作素材积累的厚薄，直接决定作文的好坏，因此教师应注重引导学生积累写作素材。作文素材的来源，除了有生活经历的积累之外，更重要的就是知识技能和语言文字的积累，而广泛阅读就是知识技能和语言积累的重要途径。我们应当鼓励学生勤于阅读，善于思考，不断提高阅读水平。有了充足的阅读积累，深刻的阅读感悟，才能化为写作的源头活水。教师可以采取推荐课外读物、课前三分钟展示、读书交流会等形式，有意识地引导学生亲近语言，感悟文字，从而积淀文化知识，积攒大量词汇，提高语言表达能力，写起文章来大可信手拈来、妙笔生花。反过来，学生写作水平提高了，其阅读能力、分析能力、概括能力也会大有提高，语文素养自然随之提升。

二、常练笔——为作文教学保驾护航

语文教学中的小练笔是阅读和习作的纽带，也是习作的基础，更是对小学生写作语言的锤炼。加强学生练笔的指导，对张扬学生个性、激发写作兴趣、提高写作水平都具有十分重要的意义。仿写，是笔者经常在课堂上进行的练笔方式。因为教材中的课文大多结构紧凑，层次清晰，文字优美，是学生仿写的最佳资源。用好教材中的课文，一次次在训练中激发学生的写作兴趣，就能真正实现语文教学中“读写有机结合、文意均能兼得”的读写教学目标。笔者还经常让学生写日记，可以写日常生活中的所见所闻，可以用漫画画出想写的内容，可以摘抄课外书中优美段落写读后感受，还可以让家长与孩子尝试合作写日记。我手写我心，不限字数，不限内容，不拘泥于形式，但求能表达学生的真情实感即可。

三、勤摘抄——为作文教学推波助澜

一直以来，笔者都有指导学生养成坚持阅读、摘录的习惯。指导学生将看到的成语、歇后语、名言警句、古诗词、精彩的描写、动人的抒情、精辟的议论以及优美的开头、巧妙的过渡、漂亮的结尾等等，随时随地将它们记录下来。对于一些感触较深的语段，还可在旁边配上自己的感受。也可从报刊杂志上剪下一些有价值的内容，粘贴到摘录本。每周会安排一定的时间，组织学生交流摘录本，并对摘抄本进行星级评定，评选出一周的“摘抄之星”。优秀的摘抄本摆放在教室的显眼位置，让学生有机会展示作品，以满足其成就感，尽情体验成功的喜悦，进一步激发他们摘抄的热情与动力，让摘抄优美词句成为一种习惯。另外，鼓励学生将摘抄与背诵相结合，使别人的文字真正内化为自己的语言，在口头交流或笔头作文时，方能摘引模仿、运用自如。

四、微学习——为作文教学雪中送炭

在实际教学中，笔者经常巧妙借助微课，为学生写好作文大练兵。比如写人、写事的作文必须通过细节描写来表现中心，但学生习作时普遍描写方法笼统，缺少对细节的刻画。针对这一现象，我专门制作了一节 “神态描写”的微课。通过 “写作大王给你支招”的方式，让学生认识到通过细致观察、展开合理想象，精选形容词、动词进行描写，巧用修辞手法、抓住人物神态的细微变化，都能将原本干巴巴、索然无味的句子变成生动形象、吸引读者眼球的语句。进而关注语言细节，塑造丰满的人物形象。平日里，我还会将不同类型的作文微课分享到班级教学资源平台，方便不同基础的学生自主选择微课视频进行学习，这样一来，学生就能有针对性地查缺补漏，让作文教学更有目的性、实效性。

五、巧激励——为作文教学锦上添花

首先，教师应当注重作文评改中的激励。教师的激励性批语与学生的写作兴趣密不可分。学生写完作文，老师要及时评改，也可以组织学生互改，但评改过程要注重引进激励评价。其次，教师要尽可能创造条件让学生体验成功的快乐。如教师可以在全班同学面前宣读学生的优秀习作，可以把优秀习作拍照传到班级微信群，可以把优秀习作汇编成册，可以把优秀习作张贴在学习园地，甚至可以将学生的习作稍加润色后向报刊杂志投稿，争取让班里呈现更多的 “小作家”。此外，教师还可以多搭建竞赛平台，让学生展现特长，彰显个性，放飞自我。如组织举办一些作文比赛、读书交流评比、读书作品评比等活动，适当予以物质奖励调动，让更多的学生标新立异、脱颖而出。