初中数学课堂提问技巧之我见

文/陆丰市利民中学 周培亮

在有了多媒体等教学手段的导入后，许多教师着重于手段的使用和课件的展演，忽视了与学生的思维碰撞、情感的交流。对此，我们有必要加大对初中数学课堂提问有效性的研究重视力度，分析当前初中数学课堂提问中存在的问题，在积极采取可行性改进策略的前提下，实现初中数学课堂教学质量提升的目的。

一、初中数学课堂提问存在的问题

（一）课堂提问随意性大

通过调研可以发现，很多教师在提问时常常 “想起什么问什么”，随心所欲、没有目标，同时，提问题的逻辑性、针对性及推进性较差。在这种环境下，不仅学生学习起来十分吃力，同时过于随意的提问势必会严重影响到整个课堂教学思路，进而大大降低教学效果。

（二）课堂提问过于频繁，只重数量忽视质量

为了贯彻素质教育理念，很多教师都相继改变了自己的教学方式。然而有部分教师盲目地认为课堂提问越频繁则课堂气氛越浓，这种错误观念导致教师提出的问题更多，使教学从一个极端走向另一个极端， “满堂灌”逐渐消失，而“满堂问” “满堂答”情况则不断涌现。除此之外，重提问而轻反馈的方式也会让学生无从下手，教学氛围表面看上去热闹无比，但却收效甚微。

（三）课堂提问的对象单一

很多教师有时为了确保教学的顺利进行，在提问时总会让主动举手的学生来回答问题，而其他学生则是被动的参与教学过程。而不善于表达的学生不得不中止思考问题。长此以往，这部分学生对课堂提问的兴趣会逐渐被削弱，逐步养成对问题不再做出反应的习惯。这恰恰是随着年级的增加，课堂教学中愿意举手配合教师提问的学生越来越少的原因之一。

（四）提问匆忙且候答时间过短

很多教师在提问后，并没有注意留给学生足够的思考时间，有些学生甚至还没有理解题意，教师就开始讲解了。还有些教师没等学生开始思考就连续发问。这样的提问势必无法取得预期的效果。教师在候答过程中缺乏足够的耐心，再加上学生的思路有时并不与教师同步，教师没有仔细分析就随意打断学生的思路，提问的教学效果一定不理想。

（五）问题的设计随意不科学

许多老师在题目的问题设计上随意性太强，比如：对不对啊?是不是？能不能？这些简单的对话式问答，缺乏针对性和有效性。为什么中高考在综合题上多设计了几道小题，就是梯度的设计，从一个问题推导出另一个问题的延伸，从而有了知识的连贯性。为人师者，特别是数学老师，更是需要站在学生的思维角度去设计问题，从而把学生一步步引入数学的殿堂。

二、提高初中数学课堂提问的“三须”建议

1.提问须有思维容量

数学课堂上，不能够激发学生思考的提问是失败的。只有促进了学生的思维发展，才能够提升其探究能力。如：直角三角形求斜边上的高这样的典型题，首先请同学们思考，一会请同学来回答，学生此时便会去思考，准备组织语言去回答，然后针对面积求出来之后，斜边AB上的高如何得出？如果有个别学生还对此问题没能搞明白，可以让其同桌或邻近的同学再次对此问题进行复述。然后，教师利用多媒体，展示求直线y=2x+3、y=-x-1及y轴围成的三角形的面积。这样就把问题由一条直线转化为两条直线与坐标轴围成的面积。

2.提问须有技巧

问题的提出也有优劣，掌握提问方式，提高问题的质量，抓住学生的兴趣，针对学生的实际情况，教师要做好第一步的调查工作，了解每个学生的知识基础、能力水平、个别差异，做到心中有数，以设计出不同梯度的问题，让不同层次的学生都能真正参与到课堂中来。

3.提问须唤起学生的主动性

对学生进行正确的思维训练要充分唤起学生的主动性。讲例题，让学生自主审题，题目给了学生就可以，然后读题、审题、解题一系列的思维活动让学生自己完成；学生有了问题，反复推敲，不行则同桌同小组互助，再不行，就是教师解难,一样不要急于递给答案，教师应对学生逐步启发：问题里涉及什么概念？用什么公式才能表达这一规律？问题解决了，还有没有别的解题方法？学生养成思维训练的习惯，随着综合能力的提高，课堂上随时就会有智慧熠熠生辉了。