基于学科素养的小学问题式英语阅读教学模式研究

文/广州市第一一三中学陶育实验学校 林悦容

一、背景

《英语课程标准》提出课程的培养目标是人的核心素养。在英语课程表现为四个素养或能力，即语言能力、文化品格、学习能力和思维品质。小学阶段是英语学习的初始阶段，是激发学生学习兴趣及培养听说读写能力的重要时期，也是培养学生英语学科核心素养的启蒙时期。但是长期以来形成的小学英语教学模式使我们很多英语教师仍停留在知识与技能层面的讲授上，而不重视学生的学科素养的培养，导致学生缺乏良好的沟通能力、创新能力、思维能力和学习能力。

二、问题式英语阅读教学模式

根据布鲁姆认知目标分类法，阅读可分为三个层次：字面阅读（read in lines）、 解释性阅读 （read between lines） 和评判性阅读（read beyond lines）。 这三者构成了阅读过程的整体，相辅相成，循序渐进。

笔者认为，在小学高年级开展问题式阅读教学的核心价值在于弥补现阶段英语教学的不足，通过问题引领，提高学生的思维品质和学科核心素养。经过一段时间的教学实践研究，笔者发现这种教学模式基本可以归纳为 “Pre-reading（设问引入）——While-reading（追问理解）——Post-reading（质问提升）”

1.问题式阅读的教学步骤

问题式阅读教学模式以问题为“脚手架”，在读前、读中及读后环节通过有效地设计问题，达到帮助学生理解文本、关注内涵、发展思维的阅读教学目的。通常教学步骤可分为：

Pre-reading（设问引入）。读前通过抛出问题激活学生已有的认知与经验，加强新旧知识之间的联系，并为接下来的文本阅读做好铺垫。阅读前可围绕文本话题设问引入。通常设问的方式有三种：经历分享、主题讨论和预测。

While-reading（追问理解）。读中围绕文本的主线，如时间、地点、情节、内容结构等进行追问，帮助学生梳理文本，理解文本，提取关键信息并通过图表、图片、时间轴、思维导图等方式进行信息的转换与输出，内化语言知识。在这个环节中，教师需要从学生的认知顺序和接受能力出发，结合文本的逻辑发展设计问题，并且关注问题的连贯性、序列性及层次性。

Post-reading（质问提升）。读后可引导学生针对文本的结构、内涵等方面进行质问。通过抛出一些开放性的问题，发散学生的思维，有效地促使学生的初级思维转向高级思维，提升思维能力。

如五年级下册Unit 8 Ben’s first trip to Beijing讲述了Ben的北京旅游计划。在阅读后的环节，笔者提出了问题： “Is there anything unreasonable about the plan?”引发了学生对文中计划合理性的思考和质疑。有的学生对文中一天安排游长城和颐和园两个景点的计划表示不赞同，而有的学生则提出了Ben作为小孩独自到北京旅游不符合常理。孩子们在思维的碰撞中互有启发，学会了质疑。

三、成效与反思

1.有利于学生学科核心素养的培养

问题是启发学生阅读过程中思维的工具，能够引导学生的思维由较低层次向较高层次发展，促成学生评判性等高级思维能力的形成。在小学阶段开展问题式的阅读教学，通过话题、篇章、语言的学习，可以更有效地训练学生的逻辑思维、创新思维和质疑能力，最终落实到学生阶段性的能力，包括学生思维能力的塑造和提升；可以通过挖掘阅读文本的育人价值，对学生进行情感教育与文化渗透，拓宽学生的国际视野。

2.阅读课中的问题设计有效性的反思

问题的设计要有主题性。在整个阅读教学中，教师应围绕文本的核心话题，结合学生的兴趣爱好、心理特点、学习基础等设计问题，充分激发学生的主体思维和参与意识，实现阅读教学的有效性。

问题的设计要有层次性。要真正实现训练学生思维的目的，教师应精心准备课堂所提问题，注意提问的层次性，由易到难，设计环环相扣的问题，帮助学生有效梳理文本，解读并拓展文本内涵。

问题的设计要有思维性。低层次能力为高层次能力发展提供基础，高层次能力反过来促进低层次能力不断从低水平向高水平发展。在设计问题时要关注学生思维能力的发展，多设计一些启发性的问题，从而引导学生主动探索，大胆质疑。

在英语阅读教学中，有效的提问能很好地挖掘文本的育人价值，提高学生的学科素养和阅读素养。这就要求我们做一个智慧型的教师，研究学生的心理，把握提问的契机，创设提问的情境，选择提问的角度，不断变换提问的形式和方法，有意识、有计划地采用多种质疑的方式引发学生思想上的波澜，发展学生的思维能力，用提问去点燃学生智慧的火花。