由博返约，引领学生走向经典名著深度阅读

文江门市新会实验小学 苏艳玲

《临死前的严监生》是人教版教材五年级下册第22课的一篇课文，选自中国古典文学名著 《儒林外史》，作者吴敬梓。作者用讽刺手法描写了封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。严监生是作品中的一个经典人物。

一、以读引说，初识严监生

学期伊始，学生阅读书目中就有吴敬梓的 《儒林外史》。当学生学习课文 《临死前的严监生》时，就已经读到小说第五回 《王秀才议立偏房 严监生疾终正寝》，对严监生这个人物有了初步的认识。在课堂上，学生围绕 “以读引说，初识严监生”进行热烈地谈论：1.围绕在他身边的人物有正室王氏、赵氏（妾，后来扶正）、两位舅爷、一个儿子、哥哥严贡生以及五个侄子等人物；2.严监生是个怎样的人？学生从原著得知他是个家财万贯之人，他面对官衙胆小怕事，他爱财如命，却又吝啬！学生对严监生有了初步的认识，为下一步细读文本，对严监生临死前莫名其妙地伸出两个指头，以及众人上前猜两个指头意思的情节打开一扇理解之窗，更为揣摩作者如何刻画人物典型形象做好了充分的铺垫。

二、以读引悟，熟识严监生

课堂上组织学生反复品读文本，让语言文字根植学生的认知里，内在生成新的认知，从而产生丰富的情感。

1.自主读文本，提取信息。课堂上先安排让学生自学感悟：（1）默读课文，知晓课文讲了什么事？ （2）反复品读，哪些语句勾住你，引起思考？ （3）静心思考，作者怎样刻画人物形象？再组织小组合作学习：概括课文的大意，与组员商议、解决在自学中产生的疑问，总结归纳本文写作特点，分享感受深刻的语句。最后安排汇报交流：品读精彩语句，揣摩人物的性格，感悟作品的语言魅力。这两个环节的学习，都是在学生自主中展开，让学生质朴地读文本。通过小组合作交流活动，学生在汇报学习情况时主动表达，相互学习，获取信息。

2.同步读文本，激发情感。文本中有这样一段： “病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”引导学生边想象情景，边细读文本。 “严监生的病已到了什么程度？”学生的情绪高涨了， “奄奄一息” “危在旦夕” “病入膏肓” “苟延残喘” “气若游丝” “弥留之际”……教师顺势导拨 “一只脚跨进了鬼门关”人，莫名其妙地 ‘把手从被单里拿出来，伸出两个指头’这是什么回事呀？”当学生还在漠然之际，让学生再次细读文本。学生带着疑惑再读文本，反复地、细细地品读严监生身边的诸亲六眷是如何猜 “两个指头”？这是学生在泛读小说时所没有过的体验。这个教学环节，学生是进行同步阅读，共同体验。

3.深读文本，赏识作品。严监生此刻不能说话，他是伸出两指来 “说话”。这是很妙的设计，通过 “诸亲六眷”上前猜，严监生的三次摇头，一次点头，把其当下的焦灼、无奈、愤怒、痛苦、绝望，呈现在读者面前。严监生死前经历的是如此这般的煎熬，非常深刻！学生因有了读原著的经历，对严监生的两个侄子和奶妈三个人对 “两个指头”为何有如此猜测，进行深度的解读，对严监生三次摇头的不相同也能读到深处，更对赵氏如此明白严监生舍不得多点一茎灯草而不愿断气，一读即通。学生对文本进行深读，理解非常到位。学生读后感慨， “严监生的死太艰难了！”“天哪！这两个指头竟是——两茎灯草！太出乎意料！” “情节起波折，结局太悬了！” “哎，好一个守财奴！”

4.扩展文本，走进角色。当众人对严监生伸出的两个指头万般不得其解时，他此刻不能说话，面对平时不串门，关系不太好的两个侄子以及一直在自家生活多年的奶妈，心里会怎样说呢？课堂上让学生代严监生发言，把严监生此刻的心理活动表白出来。学生还原严监生的心里话， “他把头摇了两三摇 ‘唉，不是！你这大侄何时上过我家，你今天在这瞎忙啥呀？’” “他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，‘二侄！胡说！总想着钱，钱哪来的？现在点两茎灯草就是在烧我的钱呀！’” “他听了这话，把眼闭着摇头，越发指得紧了， ‘奶妈呀，奶妈！枉费你在我家这么多年，你何时见过家里要点两茎灯草，你，你……’”学生走进角色，联系每个人与严监生平时的关系进行丰富、合理的想象，还原严监生心理的话，表达恰当而灵动。

5.朗读文本，与文共鸣。通过对文本的深度阅读，学生对文本有了深层的解读，通过朗读来表达自己内心的感受。文本用简单的语言描述两个侄子、奶妈上前的猜测，严监生的动作、心理，学生如此丰富地解读，动情地朗读，把现场的情景呈现在课堂中。一个经典人物中的 “吝啬鬼”形象被深深地烙在每一位学生心里。情真！意切！

三、以读引研，辨析严监生

严监生是个吝啬鬼！真的吗？的确，三百多年来人们可以列举不少证据，这些都足以把他定位成一个不折不扣的吝啬鬼。但我们看原著，也有一些证据表明严监生的慷慨，到底我们嘲笑他，是笑对了？还是笑错了？引导学生细读原著。1.找出原著中的资料进行阅读，反复对照，研究、辨析严监生到底是个怎样的人？2.学生通过再读原著后，得出了结论，严监生在小说里是一个复杂的人物，从其 “监生”是用钱捐回来这个侧面看出他卑下的心理，他既慷慨又吝啬的矛盾行为取决于他自视低下，反映了古代读书可笑又悲的一幕。通过研读，学生看到这个人物形象的复杂性，体现到一个经典人物形象绝不是单薄的，他一定是丰富的。

四、以读引读，细读原著

通过学习 《临死前的严监生》，引导学生继续读名著 《儒林外史》，去品味小说中吴敬梓刻画的一个又一个经典人物形象。老师组织学生开展 “读名著，谈经典”的阅读交流会，通过学生畅谈名著，小说中一个个鲜活的人物就在学生的阅读中走出来。如小说第三回 《周学道校士拔真才 胡屠户行凶闹捷报》中，读书人范进在听说自己科举考试中了举人后，竟高兴得疯了；第四十八回 《徽州府烈妇殉夫 泰伯祠遗贤感旧》中，秀才王玉辉，女儿的丈夫死了，他竟然鼓励女儿也随着丈夫去死，好当个节妇烈女。女儿死亡的消息传来后，他仰天大笑， “死的好！死的好！”作品中经典的人物比比皆是，作家把人物的形象刻画得栩栩如生，让人过目不忘，让人沉醉其间，为之神往！

从泛读小说到深读文本再细读原著，从 《临死前的严监生》的文本深度解读到细读原著，突破语文教学的 “边界”，为文本与原著搭桥，由博返约，带领学生深度阅读经典。