“3C”分层模式在初中体育教学中的实践

文/广州市第十中学 林张尖

“3C”分层教学模式是根据学生学习动机差异的调查、分析与研究，将学生分成学习动机强、中、弱三层；与学生分层相匹配，将课程目标做适当的分解；围绕已经分层的目标，在课堂上实施差异的教学策略，最后生成 “学生重组—目标重设—策略重构”三重分层的教学模式。C为 “重”字拼音的首字母。一年来，我在此模式的指导下，进行了体育 “3C”分层策略实验研究。

1.体育课堂差异教学学生重组

在分层前，首先对学生进行测试，测试项目有立定跳远、50米、实心球、耐力跑，每个项目按名次用10级去评分，根据学生的总分级别去评定A、B、C三水平层。然后进行分组，分组有两种方式，第一种是异质水平组，小组由不同水平的学生组成，将A、B、C三层次按1∶1∶1比例分到各组中去，每小组6人(2A、2B、2C)，选一名组长；第二种是同质水平组，是由相同层次的学生组，分成A、B、C组。在A、B、C分层次学习时，并不是将原来测试的A、B、C层分开构组，而是由异质水平组灵活重构，异质水平组中的高水平去A层，中等水平去B层，低水平的去C层。异质水平组的高、中、低水平是根据学习的内容变化，对学生的水平进行重新评价而定的。

2.体育课堂差异教学的目标重设

要实施差异教学，就要有目标重设，即不管是同质水平组的教学还是异质水平组的教学，要设有多层次的目标。在同水平层次教学中，有多少同水平层次组，就要设多少学习目标，每个水平组有每个层次的学习目标。在设目标时，要考虑到小组的水平实际。低水平的学生，老师可帮助定目标；而中水平组的，可由老师指导小组自定学习目标；高水平组的学生，可自己定学习目标。如果是异质水平组学习，就要设置组内的多个差异目标，一般是小组内设三个学习目标。这样，学生就能用自己的学习目标来评价自己是否完成了学习任务，完成学习任务的情况如何；老师也能用差异目标来评价不同水平的学生学习情况。

3.体育课堂差异教学策略重构

科学地进行教学目标的分层设置，只是课堂差异教学中走出的第一步。如何达到预期目标？如何落实？这就要求教师在教学过程中，围绕目标的设定进行教学策略的差异实施。

（1）目标导学策略

目标导学策略有四个环节，即差异目标设置、构建差异性学习活动、检测目标、对没有完成目标的小组进行补救。

差异的学习目标为小组的学习活动指引了方向，使学习评价也能具体可行。

差异性学习活动构建是课堂的核心部分。如在按同质水平分层次组的学习中，体育教师要根据教材和小组水平的实际，组织形式多样的学习活动。小组内的成员水平是相同的，小组可以选择自己的学习内容及难度，选择好学习材料后，小组可确定学习方式，由小组围绕目标构建学习活动，学习活动上有自主性、灵活性，而且可以根据学习的情况不断地调节学习目标，重新构建学习活动，使学习水平不断提高。活动的构建可以是在教师的指导下小组自主构建，也可以老师参与一起构建，主要使学习活动更有效。

目标评价和目标补救是评价和补救环节，通过小组展示评价或测验过关的形式，检测每小组的学习情况，如果没有达到目标，即要通过帮助学习，达成学习目标。

（2）关注差异教学中小组合作学习策略

合作学习一般都是按异质水平组分组进行的，成绩分工法是小组合作学习中常用一种方法，有知识教授、小组学习、个人测验、得分计算、小组奖励五个步骤。

在体育课队伍中，学生是按异质水平分组站位的，排位在队伍中固定，并设定好评分规则 （纪律10%，过程20%，测验70%）；在按异质水平组学习中，学习过程评价、学习结果评价以及德育纪律评价都进行记录，特别是每次学习测验，都要进行小组统计，然后再把前两项的得分相加得结果，进行评比奖励。这样的小组合作学习有利于组内不同层次学生的发展。

（3）体育课堂差异性教学评价策略

差异性教学评价策略是根据学习小组的水平差异，运用差异的评价方式和多样的评价方法，从学习过程和学习目标完成的情况，力求做出准确的评价。在小组合作学习中，从目标、过程与结果三方面进行评价。目标方面，包括学生是否对学习内容有自我认识，能否正确地评估自己学习水平，设定自己通过学习达到怎样的学习目标，评价可自评和老师评；学习过程方面，即观察小组学习的积极性与学习氛围，同伴间的合作、帮助，组内学习方法的运用等，小组的学习过程是学习评价的关键，要有小组评和教师评；最后是结果评价，主要有检查、展示评价、测验考试等方式。

在同水平层次组学习中，首先是评价学生能否正确选择层次组，即能否对学习内容和对自己水平正确地评估，选择适当的层次组；然后是过程评价，层次组内同伴水平相当，过程要体现在积极地和同伴探究，努力寻找解决问题的方法，有灵活的学习活动等，评价方式可由自评结合小组评；最后是结果评价，可通过展示评价、测验考核等进行。

在评价方式上，我们制定了详细评价表。包括课堂评价表，每堂课做记录，上完课后马上反馈给学生；阶段性评价表，每四个星期反馈一次。科学的评价让学生不断改进学习，提高学习能力和学习效果。

4.教学成果与分析

2016学年，我教初二级四个班（实验班），一年的教学实践后，我们对其中几个教学项目进行了测试，对比另外四个平行班 （对照班），用结果来分析对比教学的效果。

在实验之前，实验班与对照班是在同一水平上的；实验后，分别对全级进行了四项统测。结果显示，实验后男生与女生的50米、立定跳的结果分别有显著的差异，而800/1000米与跳绳的结果有非常显著的差异。这个结果说明本文所提出的关注差异教学的 “3C”分层模式有显著效果的。从这四个项目的成绩对比显示，跳绳与耐力跳的效果比较明显，是因为耐力跑和跳绳成绩提高，需要学生的主体能动性、自控能力、意志力、集体主义精神和良好的学风，这也是本文教学策略所提倡的。运用教学策略重构，使学生能预设与监控学习目标、构建学习活动，对学习目标完成进行评价补救，运用关注差异策略对小组学习的控制，达到小组的一体性，促进小组内的互相作用，使小组内每个层次的学生都能达标。50米与立定跳远对学生的个人能力要求很高，当达到一定的限度后，进步就变得很小，而且要从力量、速度和协调等方面同时下功夫，要付出更大的努力。由上可知，本文所采用的关注差异教学“3C”分层模式不但有显著效果，而且深受学生欢迎。

【本文是广州市教育科学 “十三五”规划2016年度课题 “初级中学 ‘3C’分层模式及其教学策略研究”的研究成果；课题编号：1201534332。】