试论小学音乐课堂中的口头评价

文广州市海珠区晓港湾小学 谢蔷薇

心理学家研究表明：过多的外在奖励并不利于内在持久的学习兴趣，学生会在起伏的掌声中渐渐退去应有的喜悦。长期下去，致使学生认识不到自己的错误，反而在盲目的赏识中飘飘然，它只能带给他们更多的 “迷失”。笔者经过观察统计，发现在音乐课堂中教师运用口头评价存在着以下几个方面的误区：1.只表扬、不批评的评价；2.语言单一、笼统的评价；3.“复读机”式的评价。因此，课堂上教师在实施口头评价时，要坚持用发展性评价理念来指导自己的评价行为，发挥评价的激励、导向、诊断、教育等功能。那么，小学音乐课堂教学中，究竟要如何进行科学有效的口头评价呢？笔者从以下几个方面进行实践操作，在此与同行们探讨。

一、教师要明确口头评价的作用、意义及原理

音乐教师的口头评价主要是指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，通过观察和交流了解学生相关情况，以口头语言的形式作出判断和反馈。口头评价是教师在课堂教学中对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价，是小学教学评价的重要组成部分，对促进学生的发展有十分重要的意义。现代心理学表明，当学生的某种良好行为出现后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来讲，每个学生都渴望得到赏识。口头评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂的始终，教师那些看似平常的话语，能够极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的动力。然而，由于对口头评价的基本作用缺乏正确的理解，不少教师对 “以激励评价为主”产生片面的理解，认为激励就是表扬，有些教师甚至不敢批评学生，造成教育方式的缺位。

二、提高音乐教学中的口头评价质量，充分发挥口头评价功能

（一）口头评价语言，既要言简意赅又要画龙点睛。教师的评价语言要简洁、具体。要结合学生的实际表现或所完成的任务的情况予以点评，既要指出学生的优点，多给予肯定与赞赏，又要指出学生的缺点和不足，具有启发性和指导性，引导学生深入思考，指导学生实际操作，使学生有种豁然开朗的感觉。

（二）口头评价语言，既要丰富创新又要机智巧妙。新课程课堂教学中，教师评价语言的多样性、巧妙性要在教学过程中充分地体现出来。多用 “你的附点音符唱得很准确！” “你的吐字比以前清晰多了。” “这个切分节奏你拍得很准！” “你们唱得真动听！” “如果把小朋友们的歌声录下来，可以跟范唱的歌声比美呢！”等等这样的评语，真诚而坦率地赞美，能使他们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，情绪高涨，学习更加努力。

（三）口头评价语言，即要突出学科性又要富于激励性。音乐课的评价还应突出音乐学科的性质，比如：歌唱教学中可以这样评价：歌唱的音高节奏都非常地准；演唱的姿势正确，做到了抬头、直腰、微笑；歌唱时的音色很美；或者给学生一些建议性的评价：演唱时还可以注重节奏再稳一点；如果在演唱时能够注意抑扬顿挫会更好……在音乐教学过程中，对班里有演奏特长的学生冠予 “小小演奏家”，有舞蹈特长的学生冠予 “舞蹈小天使”无疑也是锦上添花，会使学生学习音乐的热情更加高涨，使口头评价富于激励性艺术感染力。

（四）口头评价语言，既要尊重学生心理特点又做到因人而异。1.根据学生年龄和心理特征进行口头评价。我们要想取得理想的评价效果，就应该注意揣摩不同年龄阶段学生的心理，用学生期待的语言评价学生。2.根据学生学业情况和个性差异进行口头评价。对于学业水平不同的学生，教师宜采用不同的评价标准和评价方法，通过观察、分析、综合，有针对性地引导每一个学生明确努力的方向，使评价起到引航、导向的作用。如对音乐成绩比较优秀的学生评价时要坚持高标准、严要求，偶尔使用否定式评价，促使他们具有承受挫折的能力，更加严谨谦虚，超越自己；在评价音乐成绩较差的学生时， “尽量不用否定性语言”，而是适当降低一些要求，引导他们努力完成，并进行适时、适当多给他们鼓励的话语。

三、结语

音乐课堂的口头评价根本目的是为了更好地促进学生发展，促进教学效率，促进教师成长，改进教学。在新课程下的音乐课堂中，教师要树立正确的评价观念，克服不良的口头评价行为，寻找真正促进学生学习、适合学习活动和学生自身发展的口头评价方法，形成自己的教育实践智慧，激励学生悦纳自我，拥有自信，不断进步，使教与学达到更高的境界。