宽课堂，让语文课为学生终身发展奠基

文/广州市真光中学 丁洪生

科研兴校是广州市真光中学近10年来走内涵发展道路的策略，课改成功的内生力量。从2006年到2016年，十年间，学校全校性的课题有 《质疑、探究、创新、评价》、 《切问近思，主体发展》、《真光教育研究》，这三大课题是是学校教研的主轴，全面推进了真光教育教学研究。

2012年10月29日至31日，《中国教育报》连续三天以 《“宽银幕”破解名校课改迷局》为题，分别从 《“宽”思想：课改成功的源泉》 《“宽”课堂：最贴近生本的革命》 《“宽”文化：深厚 “真光”底蕴》三个方面整版介绍了广州市真光中学，可以说， “宽银幕”成就了一所名校，让她从广州市E类 （第五组）上升为广州好教育十大品牌名校，回想真光品牌炼就之路，不得不说 “宽课堂”起到了至关重要的内驱型内涵发展的作用。

那么，什么是宽课堂？广州市真光中学 “十二·五规划”指导专家、上海市教育科学研究院杨四耕教授说： “宽课堂就是充满宽广、宽容、宽松的理念的课堂。”为什么要追求宽课堂？因为每一个孩子都不一样，每一个孩子的未来都有着无限的可能性，不一样的孩子，不一样的绽放，不一样的人生。重新检视现实课堂，最基本的缺失是对师生生命多样性、差异性的宽容和尊重，对学生生命多样化发展的尊重和关怀。

宽课堂，是教学变革的方向。真光课堂教学改革可以用一个字概括——“宽”。“宽”课堂，让语文课为学生终身发展奠基。

宽语文课堂，首先是知识的宽广。保持知识的宽广，教师要借助个性阅读形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉行为，从而建立阅读层次序列。直面现实课堂，就像一个封闭的 “篱笆墙”体系，学习时间被固定在课堂，学习空间被固定在教室，师生的视野被固定在教材和试题，师生的思维被固定在漂亮的分数。广州市真光中学实行的是教学案合一的模式，宽语文课堂首先表现在预习自学与探究问题上面。每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静心动脑，认真预习、自主分析、解决问题，并用红色笔标注出自己解决不了的问题。第二是完成学案，训练应用。在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上的学生自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需要讨论解决，要注意标记，做学案一要强调思考和规范，同时强调书写认真，标注清楚。一定用红笔记住自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。例如，我在讲授沈从文 《我读一本小书同时又读一本大书》这篇文章时，将课室放在电子阅览室，首先，让学生分组先在网上找出湘西凤凰古镇的山水、风物的精典图片，做成PPT，并要各组作精要的点评；各小组根据要求自学文章，分别派代表讲述文章的精彩之处。

宽语文课堂既培养了学生的自学能力，让课堂的知识内涵宽广起来，让学生去探索答案；把课堂搬到社会生活，引领学生自主构建知识；让课堂走进内心世界，懂得彼此尊重，善于换位思考，善于交往、倾听和沟通，抵达彼此心灵。陶行知先生说： “民主教育的教材，应从丰富中求精华，教科书以外求课外东西，并且要从学校以外到大自然、大社会中求得活的教材。”宽课堂，让语文促进学生全面发展。促进学生形成对自然、社会、自我的整体观，培养学生的实践能力和创新精神等核心素养。

宽语文课堂第二个表现是教态的宽容，接纳孩子多样化的个性和见解。在广州市真光中学，见不到这样的课堂：教师呕心沥血地为学生准备好了一切，从导入、提问、回答，到讲解、训练、得出 “标准答案”，直到学生全部 “听懂了”、“没问题了”，一环紧扣一环，计算得准准的， “服务”得细细的，生怕学生出错、插嘴、提问。广州市真光中学的课堂是宽容的课堂，首先强调的是教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，宽容学生，充分信任学生，不能跟学生抢风头，放手让学生自主学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。真光中学要求，课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学,而应根据学生学习的情况,及时调整生成新的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求。这种课堂要有宽厚文化基础，语文课堂应该充满思辨性，充分尊重和欣赏学生的多样个性，把课堂的约束调控到最低限度，尊重和接纳学生多样化的见解。课堂是犯错和创新的场所，学会悦纳 “犯错”，给予智慧引导，让正确在 “错误”中生长，在 “出错”和 “化错”的探究过程中形成课堂的生成和创新。我在语文课堂上，注重搞好合作学习，抓好学习小组建设：每组6人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，然后分层解答疑问。 （分层一对一讨论是指：特优生对待优生讲解点拨，优秀生之间讨论，理解掌握。）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。培训好组长：发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。创新小组评价机制，用恰当的评价机制培养各小组积极思考，深入研究，高效学习的精神。把评价变为课堂的佐料。例如，我在教授 《兰亭集序》时，几个学习小组对 “或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。”一句的内涵产生了激烈的争论，一组赞成， “有的人喜欢在室内 （跟朋友）面对面地畅谈抱负”，一组赞成 “有的人就着自己所爱好的事物寄托情怀，不受拘束地生活”，但还有几组都不赞成，我让他们说明理由，相互辩论，最终也没有肯定哪一组，但每一组都有收获。

我们无法超脱于高考制度之外，但我们的课堂必须体现宽容生命的理念，必须用恰当的评价机制给学生以宽容，给教师以宽容，给课堂以宽容，使宽容精神成为课堂变革的依据和方向，成为师生课堂中共同遵循的准则。教师要充分发挥自主性和创造性，整体构建等多样化途径，探索适合学生的个性化的课堂教学。