让『语用』之花在课堂上绽放

文蕉岭县实验小学 谢惠霞

语文不管怎样学，到最后考查一个人的语文素养时，语言运用能力无疑是一个不容忽视、不可或缺的重要指标。应该说，一个人的话得体与否，写出来的文章精彩与否，是很能说明一个人的语文水平的。从这一点上看，语文教学的“本然”其实就是语言文字运用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上。作为一名教师，应该站在语用的高度对教材进行透彻地解读，让每一篇课文独具特色的语言表达和写作特点成为 “语用型”教学的内容。

一、品味字词，适时积累

现行语文教材中所选文章绝大多数文质兼美，在语言运用方面堪称典范。众所周知，语言是表情达意的工具，是文章的细胞。教师有意识地引导学生品味课文语言运用的准确、生动、传神，能提高学生的语言运用能力。语文教师应该努力捕捉课文遣词造句的精妙之处，引领学生悉心品味，细细咀嚼，感受祖国语言文字的魅力，为学生今后的语言发展打下坚实的基础。

例如教学四年级上册 《火烧云》，学到 “天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火”时，让学生把 “烧”换成“红”进行比较，品味 “烧”用得特别传神，既写出了火烧云的颜色，又表现了火烧云的动态美。在引导学生感受火烧云颜色多时，让学生理会文中 “葡萄灰” “梨黄”“茄子紫” “百合色”的词语特点——“事物+颜色”。然后抓住“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”，趁机让学生想象会有哪些颜色，并仿照文中的词语的样子说出来。这样既积累了词语，又进行了运用。

二、领悟表达，学以致用

阅读教学要重视方法习得指导。在品读探究中，我们要引导学生寻找语言的规律，让学生在理解知识的同时，学习作者是用怎样的方法来表达。 “学别人的文章，说自己的话”，我们要让学生在感悟语言的同时学习语言表达的方法，学习习作的技巧。

例如四年级上册 《皮巧根桥》一文，作者先写三个孩子畅所欲言，幻想自己能够成为英雄、名人，与皮巧根的不声不响形成对比，接着抓住皮巧根的行动描写，写出了他为人们造了一座木桥，是个实干又不张扬的人。引导学生领悟文中的写法后，让学生通过对比、人物的行动描写来表现一个人的特点。

叶圣陶先生说： “阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”他还说： “阅读得其方，写作的能力亦即随而增长。”因此，我们应该抓住阅读和写作间的内在联系，因势利导，以读带写，以写促读，把阅读和写作紧密结合起来，使学生把从课本中学到的语言、章法、技巧自觉地应用到作文中去，达到学以致用的目的，收到事半功倍的效果。

三、抓住空白，合理想象

在语文课上，教师经常引导学生抓住重点的词句进行品析和感悟，而课文有些地方作者会安排“略写”，这是学生的认识只停留在理解词语表层上，而体会不到深层的含义。如 《一块特别的石头》这课，引导学生体会李四光回国后执着探索的精神，学生找到 “回国后，李四光就开始对中国的冰川进行考察研究，足迹遍布大江南北、黄河上下”这句话，理解了 “足迹遍布”后，我说： “科学家们的探索历程向来都不是一帆风顺的，李四光跋山涉水、翻山越岭，会经历哪些磨难呢？”一石激起千层浪，从学生的语言文字中体会到李四光克服科学路上的艰辛，执着的探索。补白形式的练笔让学生的感悟加深了，表达能力得到提高。

四、模仿范例，进行创作

教材中的选文是学生学习语言的范本，文章中作家个性化的语言更是学生阅读、积累、仿写的极好资源。

在语用教学中，诗歌教学是不可缺少的一部分。诗歌的语言具有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性。教学时，除了诵读、 品悟、积累外，还可让学生进行仿写。

在学习四年级上册 《小草之歌》时，在声情并茂的朗读中，学生感悟到诗歌运用了拟人、反复等手法写出了小草的作用、精神。学后让学生说说像小草这样虽渺小，却为人类做出贡献的还有哪些事物？当学生说到 “蜜蜂、粉笔、蜡烛……”时，我趁热打铁，让学生进行依葫芦画瓢，借鉴课文的思路进行仿写。一个学生的 《蜜蜂之歌》这样写道： “不要指责我太弱太小，在风雨面前会惊慌躲闪；有了我，花儿才开得更鲜艳，为人们奉献的蜂蜜会更香甜。不要指责我太弱太小，大自然有我的许多同胞；大伙哼着小曲儿在花丛中飞来舞去，带给天地间一片勃勃生机……”可以想象，当学生学着运用反复、拟人等修辞手法将各种意像联缀成诗的时候，是何等的兴奋与自豪，而对于祖国的语言又会产生何等亲近的感觉。