论广州童谣教学模式

文广州市越秀区云山小学 杨媛媛

广州童谣千百年来以俏皮生动的乡音、琅琅上口的乡韵、耐人寻味的乡情，给予一代又一代广州儿童独特而又有效的教育。广州童谣除了粤语本身衍生出来的音调美感之外，还包含着生活在粤语方言地区的人们血脉中所蕴含的文化情结，旋律优美动听，歌词通俗易懂，简短易学，有浓厚的生活气息和地方色彩，既是一份宝贵的文化资源，又是一种难得的教育资源。

一、广州童谣的特点

1.内容浅显，贴近生活

例如广府版童谣 《月光光》，是典型的哄孩子睡觉的摇篮曲，讲述了普通劳动人民的日常生活与期盼。以 “月光光，照地堂，虾仔你乖乖瞓落床”开头，第一段唱的是： “听朝阿妈要赶插秧啰，阿爷睇牛佢上山冈；虾仔你快高长大啰，帮手阿爷去睇牛羊。阿嫲织网要织到天光；虾仔你快高长大啰，划艇撒网就更在行。”实际上是教育小朋友要 “听教听话”。第二段写的是一家人过年的欢乐气氛：“年卅晚摘槟榔，五谷丰收堆满仓，老老嫩嫩喜洋洋。”最后以 “虾仔你快地眯埋眼啰，一觉睡到大天光”结尾，让孩子快快入睡。这首《月光光》充满生活本色，饱含了普罗大众最实在的诉求。

2.用方言词，通俗自然

语言的重要性绝不仅限于人类交际工具，它更是一个地区深厚文化沉淀的外在表现。广府童谣便是如此，纵使某些童谣当中的内容无关乎地方生活的描写，纯粹是表现孩童的愿望或志趣，但由于使用粤语来表现，便使得童谣带有了浓郁的 “粤味”。在粤语声调和童谣本身合辙押韵特点的巧妙配合之下，粤语童谣抑扬顿挫的韵律得到了最大的释放与发挥。

3.体现岭南特色

如 《落雨大》：

落雨大，水浸街。

阿哥担柴上街卖，阿嫂出街着花鞋。

花鞋花袜花腰带，珍珠蝴蛛两边排。

广州的大人小孩几乎都会唱这首童谣，显示了一个充满纯真的美好世界。岭南多雨，粤人爱水，视“水”为财。上善若水，广州人性格有随遇而安、灵活应变的水智慧。充分体现了岭南特色。

4.出自孩童之手，反映儿童生活

少数的童谣是大人们情感抒发的负载，经由智慧的提炼与修饰，披上了一层充满童趣的外衣。但是大多数的粤语童谣真正出自孩童之手，可能只是一些孩童对于语言文字的戏耍，所蕴含的意义也许并不深远。不过童谣始终以充满儿童纯真的见解或愿望为突出特点，最直接地反映了孩童的心灵，拥有的价值不可忽视。

二、如何使广州童谣得以发展和传承

1.重视广州地方音乐教材

教材是把广州童谣引进音乐教学的前提。如果我们抓住童年时期的教育，让学生从小耳濡目染，朗读、吟唱、感受民间童谣，学生会在无意识中适应环境，并且把所见所闻记入头脑，从而让他们了解本地风土民情，继承当地劳动人民的优良传统。

2.联系生活实际，让童谣教学与生活紧密联系

童谣来自生活，必将也要回归生活。在教学中我们如能联系生活实际进行童谣教学，将会起到良好的效果。例如童谣 《八月十五是中秋》： “八月十五是中秋，家家户户上高楼，月明喜照人间地，人间欢笑乐悠悠。”我结合广州中秋节风俗习惯，让学生先向家人了解中秋节的来源，感受广州中秋节特殊的风俗。之后引导学生学习童谣《中秋月圆》，这时学生对童谣内容就有了更深的认识，学起童谣也会乐此不疲，兴致盎然。

3.创设多种粤语童谣教学方法

（1）互教互学教学法

我们授课的班级，有1/3的学生祖籍是外地的，平时教学过程中师生都说普通话。为了解决学习广州童谣的方言难题，我们调动班内广州本土学生的积极性，让他们轮流当小老师为同学们做示范朗读，同时也纠正老师发音。这样生生互教互学，师生互教互学，真正实现了互动互促，不仅贯彻了审美教育的相互交流性原则，提高了音乐教学效率，而且创造了一个师生之间、同学之间情感交流的机会，培养了良好的人际关系。

（2）意象图示教学法

童谣里意象相当丰富，我们就利用图画的直观性特点，以生动形象的简笔画，激发学生学习兴趣，帮助他们理解歌词。如广州童谣 《排排坐》，从邀请弟弟妹妹共尝水果开始，以各种水果的特性和声音的趣味来制造丰富的意象。它后一个短句扣前一句的韵脚，配上一个押韵的食物名称，听起来非常有趣味。我在黑板上画了几幅简笔画：一个小弟弟，一个小妹妹，还有李子、苹果、菠萝、香蕉、葡萄、荔枝、龙眼、蜜瓜等水果，学生眼看着简笔画，耳听着音乐的旋律，手击相应的节拍，收到了良好的学习效果，贯彻了审美教育的形象性原则。

（3）声势律动教学法

采用声势律动导入课堂教学，调动学生肢体的律动，视觉的律动，思维的律动，可以增强学生对歌谣的理解与感受，引发他们的学习兴趣。在律动中感受音乐旋律美，体验广州童谣的风格特点。如学习广州童谣 《何家小鸡？何家？猜！》，这是一首传统歌谣，诙谐幽默。根据这首歌谣的特点，我设计了拍手、拍腿、双手绕圈、跺脚、耸肩、和着音乐做律动，唱着歌谣做律动。学生学得主动，学得高兴，活跃了课堂气氛，从而收到显著的教学效果。

（4）情境教学法

粤语童谣产生的年代离当前小学生的生活太远了。而且小学生的理解能力和对事物的判断标准和成年人有很大的区别。针对这一现象，我采用情境教学法，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生的学习兴趣。例如学唱歌曲 《椰子夹酸姜》，为了让学生更好地感受歌曲的意境，我设计了叫卖的形式，给学生带来了围裙，厨帽，让学生扮演小贩，叫卖椰子夹酸姜和鸡蛋煲茶，让学生充分感受到当时小贩们通过劳动赢得顾客们喜爱的那种热闹、高兴、自信的情境。

4.开展广州童谣课外活动

音乐课外活动是音乐课堂教学的延伸与辐射，是学校校园文化的重要组成部分，其教育功能是不可忽视的。在学校艺术节期间，我们以 “家乡的童谣” 为主题，开展了全校性的歌咏比赛，选择了广州童谣优秀曲目，各班级用不同的形式参与了表演。音乐课外活动还包括校外活动，我们充分利用广州童谣的文化功能，带领学生开展校际交流，并与香港的小学生展开交流，充分利用传统美德、民间习俗和乡土亲情，加强团结。

三、结语

在民族民间音乐教学中需要我们大胆创新，合理运用有别于其他教学的教学形式和教学方法。让学生多体会广州童谣给他们带来的智慧、艺术和快乐。我们的教育实践证明，这是一条审美教育的规律。