移情入境 『说』英语

文普宁市流沙南街道后坛小学 罗 琼

所谓移情入境，就是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法，也称情境教学。教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。目前，情境教学符合新课程标准的要求，能充分调动学生的学习积极性，提升他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

一、移情入境的途径

1.生活展现情境。即在日常生活中鼓励学生多用英语对话，从最基本的打招呼到一些基本场景的简短英文的应用，也让学生随时随地体验说英语的乐趣。

2.实物演示情境。即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如教学there be句型时，从教室里存在的物体展开话题。—What’s in the classroom?—There are five fans and...in the classroom.还可通过其他的背景，比如谈学生自己的房间里有什么，激起学生广泛的联想。

3.图画再现情境。图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

4.音乐渲染情境。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材在基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。笔者经常以学生熟悉的一些歌曲的旋律填上所学内容，编成朗朗上口的歌曲或歌谣，让学生在优美的旋律中自然习得语言。

5.表演体会情境。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。 “进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。而且课文的对话就好像发生在自己身上的事情，脱口而出，加深印象。

6.语言描述情境。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激发情感，促进自己进入特定的情境之中。

二、移情入境的实施

1.情境导入，渐入佳境。英语文化中经常用谈论天气来引出话题，所以笔者经常在课前五分钟与值日生或者部分学生谈天气、日期等引出话题，并适当把复习所学知识转化成与学生的聊天 （free talk）。例如教学六年级下册的Unit 1 A部分Let’s learn形容词比较级知识点时，老师提问相关问题：How tall are you?Who is taller than you?Are you the tallest one in your class?...Do you know how tall John is?Is Zhang Peng taller or shorter than John?从而引入课文，学生自然而然从谈论自己的身高过度到谈论课文里人物的身高。所以要达成强化主题化阅读教学的目的，激情导入、创设情境是行之有效的做法之一。

2.真诚对话，切入主题。我们要用敏锐的目光去挖掘课文的新单词、新句式，把新词、新句提前在课前的聊天中解决，学生会发现文本是生动的、立体的、跳跃的，对于新词的掌握事半功倍。例如教学六年级下册的Unit 1 A部分Let’s talk的对话，课文中有新授的短语drank tea,watched some children’s shows on TV，笔者便设计了话题What did you do last night？ 提问学生后再介绍自己的活动：I like drinking tea very much.So last night I drank tea with my family.But my son watched some children’s shows on TV last night.当我们找准话题的切入点，便能在对话中领会语言的魅力，在对话中感悟新词的意义，在理解新词的基础上还会在真实情境中使用。

3.角色体验，强化主题。若要学生对文本有所感悟必须让学生“投入”到文本当中去，设计一定的角色体验环节，可强化文本的主题感染力。在英语课堂教学中，可设计角色扮演环节，进行英语课本剧表演，先扮演文中人物读或表演对话，再创设类似情境让学生编并表演对话。经历“原我”——原点的我，“非我”——角色的我，“新我”——升华的我的过程，通过角色体验濡染学生的心灵，促进学生潜能的发挥，有效地促进他们的可持续发展。刚刚接触英语的三、四年级学生有很大的兴趣，但到了高年级随着学习内容的增加、知识难度的增大，很多学生会产生畏难情绪，失去了学习的兴趣。面对这种情况，尽管教师利用多种教学方法，采用了多种教学手段，不断摸索提高学生学习英语兴趣的方法和途径，但都无法阻止学生对学习英语兴趣的衰退。英语课本剧的表演过程，要求学生反复地读，揣摩人物的思想，全情地投入到角色中去，通过表情、动作、语调等充分表现出来，从而激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，活跃课堂气氛，调节学生学习的压力，还能够帮助学生克服胆怯的心理，培养学生的参与意识、合作精神和领导能力，让学生从思想上、认识上主动说英语。

4.适时读写，升华感悟。要在主题建构的基础上，强化语言口语和阅读教学效果，在引导学生进行“读一读” “品一品” “说一说”之后，可适时鼓励学生拿起笔来“写一写”。我们可以用学生们喜欢的 “进入情境想象说话”的形式，让学生们设身处地进入故事情境中，让人物形象在学生的想象说话中渐至丰满。这样，学生的内心语言得以外化，情感蓄积也得以显现。笔者在近几年的教学研究中尝试创新教授Let’s learn。一般情况下，PEP人教版英语中的Let’s learn部分只注重单词和语音、意义教学，让学生通过听、说、读、写来巩固单词。而笔者打破这样的常规教学，将口语、作文的教学，渗透在Let’s learn中。看图、问答时，注意让学生看图说一句完整的话。学生造句后，老师再多点提问，进行小组展示，巩固陈述句的表达法。这样训练多了就能看图，讲一句完整的话了。再加上开头与结尾就能组成一篇文章。