扬起快乐习作之帆

文/台山市台城第二小学 郑洪娟

“大头大头，烦恼没有，一提作文，头不见头。”想起学生作的打油诗，我不禁哑然失笑。相信每一个小学语文教师都深有体会，作文教学作为语文教学的重中之重，其地位不言而喻，而学生碰到作文就逃避畏缩则更是众所周知的难题。新课标在小学高段的习作要求中提出 “懂得写作是为了自我表达与人交流”。那么如何搭建平台，让学生爱写，把写作当成一种自我表达的方式，从而提高学生的写作水平呢？

一、创建平台，有话可说

新课标提出 “养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”习作教学中，我们不难发现，学生往往咬烂了几个笔头也不能下笔成文，那皱着的眉头、呆滞的眼神让人心里很不是滋味。反而观之，如果你有他们的QQ号，你会发现别有洞天，在QQ空间里，人人都是作家，QQ空间里的文章贴近生活，风趣幽默，让人为之咂舌。平时默不作声的同学此时变作雄辩滔滔的演说家，这种反差引起我的思考，针对这种情况，结合生活实际，我顺势在班里创建一个“QQ空间”。我把一个记事本命名为 “QQ空间”，让学生在本子上写下他的见闻感受，并署上作者名，每个人都可以写，自由写，写好后，其他同学可以传阅，遇到感兴趣的内容可以留言，就这样一石激起千层浪，大家写作热情空前高涨。为了得到更多关注，大家用心观察自己身边的生活，这对学生的写作更是一种促进。

“趣浓劳轻，乐此不疲”，在我手写我心的热潮中，不乏佳作。班里一位颇有才气的女孩写道： “昨夜深，被一蚊惊醒。辗转反侧，未能入睡，苦于疲乏，无力杀之。晨起，身子乏累，怒气未消，忽见昨夜之恶蚊，绕首数回。手起，指捏，蚊灭。高呼，威武！”此文一出，孩子们争相阅读，反复吟诵抄写。饱受赞美的小作者低头羞涩不语，但她心里肯定快乐无比。榜样的力量是无穷的，孩子们顿悟，原来生活还有这么有意思的事，大家纷纷效仿，提起作文不再头疼，慢慢养成留心观察周围事物的习惯，写作素材日渐丰富。

二、关注生活，细节取胜

关注生活，有助于获取写作的素材。有了 “QQ空间”的铺垫，学生有了情感的宣泄点，在写的过程中积累了不少素材，那么如何写好则是接下来要解决的问题，为此，我决定每周推送两篇文章。每一周我都会组织学生从 “QQ空间”选取两篇最受关注的 “说说”，被选出来的学生要以此为素材再写成一篇具体的文章，这可是有一定的难度，因为之前寥寥数语可能已把当时的情景描写得淋漓尽致，无需赘言，但把文章描写具体却是刻不容缓的事情，作为一线教师都知道，考场上 “字数之痛”是我们不能回避的问题，有的学生的作文就是写不长，我曾看过一篇文章提到学生的文章写不长是因为滥用成语，对此，我不完全认同，但文章提到的细节描写的确值得深思，学生如果把细节描写好，文章自然生动，也就不会深受字数的困扰。

比如有个学生在 “QQ空间”写道： “花坛，是我们快乐的天堂。”在指导她注意文章细节描写后，她这样围绕这句话写具体：“下课时，花坛就变成了同学们的快乐天堂。温暖的阳光照在身上，暖暖的，让人忍不住张开双臂拥抱。我在花坛里捡起几片树叶，用清水荡涤一下，敷在好朋友的脸上，给她做一个天然的美容面膜；有时坐在花坛边半眯着眼睛欣赏同学们做各种游戏；也有时邀几个好朋友在花坛的中间玩老鹰捉小鸡的游戏或跳绳、踢毽子。”确实，我们的作文教学要引导学生珍视个人的独特感受，注重文章细节的描写，细节决定成败。

三、互评自改，相互促进

好文章是改出来的，修改作文对学生写作能力的提高有着重要的作用。作文的讲评我主张 “互评自改”。教师先指导，讲清本次作文的写作要求及修改标准，教师对学生作文进行批改示范；其次把学生分成批改小组，并挑选一名作文水平较高的学生任组长，学生在组长的组织下互相评改作文；接着教师把每个学生的作文本发给本人，学生自改；最后是教师复评，检查学生的批改情况，并及时地把情况、意见反馈给学生。

当然，每个学生的作文水平不一样。如果按照一个统一的标准去衡量学生的作文水平，势必会打击一大片学生的写作积极性。所以本着人性关怀的角度，对水平不同的学生提出不同的要求。对写作能力较好的学生，批改侧重于其情感的抒发、立意深刻等，对写作能力偏弱的学生，批改时侧重于语句通顺，把话说清楚等方面。我批改作文的目的在于多发现学生的闪光点，使其始终保持写作的兴趣。

比如每次评讲作文，我都会从中挑选出一些佳作，让小作者亲自上台朗读，你可以想象这样的情景：小作者声情并茂的朗读吸引了台下的听众，听众在范文朗读中明白，原来好文章是这样写的，我也可以学一学。我还会把这些优秀习作收集起来，编订成册，制作成班级优秀作文选，让学生充分感受写作带来的成功感。