基于多元智能理念下的小学音乐欣赏课小组合作学习的实践与思考

文/广州市番禺区石碁镇中心小学 黄 薇 刘友娴

随着音乐新课程改革的不断深入，自主、合作、探究学习正成为音乐课堂学习的主流。尤其是合作学习，正越来越多地被运用到音乐课堂教学中。但是，由于小组合作学习是一种新的教学形式，部分音乐教师对小组合作的原则、实质了解甚少，导致小组合作在音乐教学实践中的运用出现了一些问题。如何有效了解学生的优势智能情况，并根据科学测评结果进行分组合作是当前急待解决的问题。笔者结合教学实践，从师生互动、小组讨论、小组展示以及小组竞赛中谈谈如何提高小组合作学习的有效性。

1.发挥语言智能和空间智能开展小组讨论，丰富学生的音乐形象

在音乐欣赏教学中，组织学生充分运用空间智能和语言智能开展讨论能活跃课堂气氛，使学生在宽松的氛围中展开充分想象，发挥主观能动性，在个人独立思考的基础上进行讨论，智慧的碰撞、思维的共振、情感的沟通，互为补充，互相完整，形成更清晰、生动、丰富的形象。

欣赏二年级 《狮王进行曲》一课时，通过对音乐作品的理解，学生真切地感受到音乐所表现的形象。在本课中，教师引导学生感受情境，巧妙提出问题。教师提醒学生仔细聆听音乐的节奏，开展小组合作学习，讨论这段旋律中狮王是怎么行走的。在教师的引导下，学生积极参与，充分发挥他们的想象力。有的学生说： “威猛的狮王大摇大摆地走着，忽然看到前面有猎物，就加快了步伐，向猎物扑去。”有的学生却说： “狮王迈着矫健的步伐，威风凛凛地走着，看到路边的小动物就大声吼叫着，小动物们吓得全身直打哆嗦。”学生积极地进行小组讨论，并通过各小组展示狮王行走的特点。狮王雄壮威武的形象跃然于课堂之上。各小组经过激烈讨论，丰富了形象力，也提高小组合作的能力。可见，将空间智能与语言智能相结合，能充分调动学生的想象力和表现力，将脑海里栩栩如生的形象用语言表现出来，有效提高了小组合作的学习效果。

2.发挥音乐智能、肢体智能和人际智能进行小组合作表演，增强群体凝聚力

在音乐欣赏活动中，很多孩子也喜欢随着音乐活动肢体，配合四肢运动尽情感受音乐，这就是肢体智能优势的孩子在音乐欣赏中经常的表现。运动智能能帮助孩子长大成为有规律进行娱乐的健康的人。另外，在小组活动中，组员间的沟通交流活动也是在锻炼和培养学生的人际智能。

例如，在欣赏完 《狮王进行曲》后，教师让学生小组合作学习，各小组自由设计情节，并进行表演。教师为学生准备了一些道具，如披风、狮王皇冠、多种小动物的头饰。各小组积极投入创编情节，并商量好角色进行表演。由于相互之间是平等的，学生情绪比较放松，容易各抒己见，能从各种角度来研究、分析、设计。学生间的思维摩擦与碰撞往往会引发创造的火花，学生创新思维处于活跃状态，在表演时每个小组都表现出了自已的创意。在精彩的表演后，各小组还展开了评价，教师也对各个小组进行总结评价。在老师和同学们相互鼓励下，学生表演的自信心大大提升。这样既为每位学生提供了发挥个性和才能的机会，又培养了同伴之间团结合作、互帮互学的精神，学生们兴趣盎然，能够主动参与、积极探索，同时也减少了学生等着教师讲解的依赖性，缩短了人际交往的空间距离，有利于集体意识的形成。

3.师生有效互动，营造民主和谐的合作氛围

教师怎样做到与学生有效互动呢？首先，我们可以尝试设计针对不同优势智能发展的问题，启发学生用不同的优势智能进行音乐欣赏小组活动。比如适合肢体智能的问题： “你们小组会为音乐创编怎样的律动呢？”适合语言智能和空间智能的问题：“在音乐中你们仿佛看到了什么？用自己的语言说出来让大家一起感受下吧！”在多元智能理念指导下，师生间相互交往和愉快合作的和谐关系得以促进，学生的聪明才智和健康的个性得以发展，学生在更多的参与、合作过程中得到素质上的提高。

其次，在学生的座位上有所改变，将传统的成排成行的座次形式改变成 “方行” “圆行”的座次形式。这样不仅大大缩短了师生间的距离，还扩大了学生交往的空间，给学生提供了良好的合作环境。

再次就是教师角色的转变，改变传统的课堂教学中以教师为主的师生关系，坚持 “以学生为主，教师适当点拨，发挥指导作用。”如在欣赏教学中可采用师生接口唱；在歌舞表演中与学生一起载歌载舞；在乐器教学中与学生一起齐奏、合奏等等。与学生进行交往合作，沟通师生间的感情，缩短心理距离，营造良好的合作氛围。