名著阅读小班化差异教学策略研究

文/广州市第十中学 张新颖

“名著阅读小班化差异教学”是指充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，充分了解每一位学生的学习状况，充分关注学生的个性差异特点，包括学生的年龄特点、语文基础、阅读爱好、阅读能力、阅读习惯、阅读心理等特点。以新统编语文教材和新课程阅读标准作为指导纲领，根据学生的个性差异特点、教材的知识结构，设置分层次的名著阅读教学目标，选择合适的名著阅读差异教学策略，并辅之于有利于学生阅读个性发展的评价方案。保证名著阅读课堂教学内容最大限度地被学生接受，充分调动各层次学生名著阅读的积极性，学生从中感受到阅读成功的喜悦，提高阅读能力，培养良好的阅读习惯。下面以七年级上册指定阅读的名著为例进行研究。

一、设置分层次的名著阅读差异教学目标

根据学生的阅读水平和阅读能力进行分层：A（阅读水平、能力强）、B（阅读水平、能力中等）、C（阅读水平、能力弱）三个层次。

1.层次C的学生的教学目标设定为：

（1）能完成整本名著的阅读，阅读量进行细化安排。开学的第一个月每两天阅读 《朝花夕拾》1篇散文，开学的第二——第三个月平均每周阅读 《西游记》十回；

（2）能初步掌握阅读方法：精读和略读；

（3）能概括全书的主要内容；

（4）能学会在名著中圈点勾画的方法，并摘抄好词、好句、好段。

2.层次B的学生的教学目标设定为：

在完成层次C的目标基础上，再进行加强

（1）能较好地掌握阅读方法：精读和略读；

（2）能复述名著的故事，梳理故事情节；

（3）能运用旁白批注方法，赏析修辞、描写方法 （人物、环境）、分析人物形象；

（4）每周根据本周阅读内容写300字以上的读书感悟。

3.层次A的学生的教学目标设定为：

在完成层次B的目标基础上，再进行深化

（1）能熟练地掌握阅读方法：精读和略读；

（2）能清晰地梳理名著中的故事情节；

（3）准确把握主要人物的形象特点，品味点评环境描写、人物描写、写作技法等精华；

（4）每周根据本周阅读写600字以上的读书感悟；

（5）把握其中的文化内涵，能够运用自己的思维进行理解和感悟，甚至产生自己的思想。

各个层次学生的教学目标设定按照上述情况，下要保底，上不封顶。

二、设置分层次的名著阅读差异教学策略

1.组建名著阅读小组

小组合作教学模式是以小组为单位展开的教学活动，要以科学、合理的方式构建合作小组。根据学生的阅读水平和能力差异，让每个层次的学生自由分组，既要保证每个小组内部由不同阅读水平、能力的三个层次的学生组成，也要兼顾学生的阅读兴趣、爱好等。每个小组由4位同学组成，让每组成员（层次BC学生）在小组组长 （层次A学生）的带领下，主动合作学习，既能使学生乐于阅读交流、互帮互助、共同进步，又能降低教师的管理、监测评价难度，使名著教学课堂保持高效、有序进行，实现共性与个性的统一发展。

2.点燃兴趣，是名著阅读活动课的第一要务，要让学生带着兴趣走进课堂，激起学生带着强烈的阅读冲动走出课堂

教师讲究导入的语言艺术，设计恰到好处的导语情境，点燃他们阅读、理解、品鉴文本的浓厚兴趣，让他们与作者、文本和文中人物对话。

如引导学生欣赏 《三打白骨精》视频片断，然后再赏析原著的文字片断，领略原著魅力，让学生明白： “更美妙的文字在名著的里边。” “诱导”学生去阅读名著，在聊故事情节、说人物形象、品环境描写时，卖个 “欲知详情，请读原著”的关子，把学生的胃口吊得足足的，把学生的兴趣激发得浓浓的。这节阅读活动课便成为了学生阅读 《西游记》，走进 《西游记》的引子。

3.巧妙进行差异设计，质疑寻难

在导读 《三打白骨精》节选时，围绕小说的三要素设计重难点，对情节、人物、环境进行品读赏析，我们可以设计以下一系列有探究价值的问题让学生去思考、讨论、回答。

（1）请按起因、经过、结果三步骤讲讲 “三打白骨精”的故事情节。 （层次C学生回答）

（2）你还知道哪些经典的故事情节呢？ （层次BC学生）

（3）书中像 “三打白骨精”这样的故事共有41个，你们有没有发现这些故事情节有怎样的相似之处？ （层次A学生）

引导学生清晰地梳理名著中的故事情节，品味点评写作技法。

结构方式可称之为 “冰糖葫芦式”，用 “西天取经”将一个个故事串联起来。

（4） “月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，柳眉积翠黛，杏眼闪银星，体似燕藏柳，声如莺啭林……”，这段话描写的是谁？ （层次C学生）

作者把人物描写得这样美，其用意是什么？ （层次AB学生）

引导学生对人物描写、写作技法的探究。

（5）唐僧为什么要赶走孙悟空？ （层次BC学生）

（6）从这个故事看出唐僧、孙悟空、白骨精的性格特点各是怎样？ （层次AB学生）。引导学生品析人物形象。

（7）请为 “孙悟空三打白骨精”的英雄行为写一段颁奖词。（层次A学生）。

（8）唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。原著里面是怎么描写这座高山的呢？ （层次C学生）

（9）你觉得这段描写高山的话写得怎样？ （层次B学生）

常言说： “山高必有怪，岭峻定生精。”这样的环境描写为下文惊险的故事情节作铺垫。原著中像这样的环境描写还有很多，比如，海外仙山，水中龙王宫，地下阎罗城……

（10）老师再举名著中两例，用课件展示：烟霞散彩，日光摇光等，请同学们猜猜，是哪儿:（层次BC）

（11）此处是海外仙山，是孙悟空师傅须菩提老祖修行的地方，与白骨精住的地方相比有何不同？（层次 BC）

（12）课件展示花果山水帘洞的原著描写，这又是哪个地方？（层次 BC）

原著中这样的环境描写还有很多，每一处作者都极尽了描摹功夫。课后请同学们找出来仔细读一读，引导学生兴致昂然地去读整本名著。

（13）请品析 《西游记》中环境描写的作用 （层次AB）

（14）请谈谈你对本小说所反映的主题理解。 （层次A）

让学生通过读一读、品一品、想一想、说一说、比一比等形式自读感悟，了解西游故事，品味文学语言。一个个活灵活现的人物形象、一场场惊心动魄的故事情节和一处处光怪陆离的环境出现在学生面前。

以上问题的探究是按学生的阅读水平和能力进行分层设计教学，让学生在小组合作中进行有明确指向引导性的充分交流探讨，老师再加以点拨。学生带着问题，回归文本，与文本对话，在讨论探究的过程中深入整本名著的自主阅读。

4.充分利用统编教材的专题探究为拐棍，例如开展取经故事会、话说唐僧师徒、创作新故事三个专题。

让学生通过多种生动活泼的形式，从梳理讲述故事、到分析人物特征、人物形象，再到模仿创作新故事，环环相扣，螺旋上升提高阅读的深度。专题活动以小组形式进行课外开展，组长 （层次A同学）带领组员 （层次BC同学）进行。每周一节的阅读课进行小组展示成果。

5.适时进行有效的阅读方法指导。

教师必须要在名著导读课进行阅读方法的有效指导：散文和小说的阅读要领，圈点勾画与旁白批注法，精读和跳读法等。要发挥小班化小组合作的优势，由层次A同学带领层次BC同学进行阅读方法的指导、落实、检查。

三、建立名著阅读差异教学评价体系

制定一套和差异性课堂教学相适应的发展性评价方法和评价体系，对学生起到激励鼓舞的作用。从评价的主体、原则、平台和方法四个方面建立一套完整的、科学的评价体系，实施差异评估。四个主体组成多元评价维度，参与评价的主体包括学生、同伴、教师和家长。建立激励性、长效性、多维性原则。

考查的时候要评估不同层次的学生在阅读兴趣、阅读范围、阅读方法和阅读态度情感等各方面发展的情况。特别要注意考查学生的自主探究意识的培养，探索精神、创新能力的提高。

差异的评估要更注重对学生平时的阅读关注，应包括以下方面：

1.评价学生在名著阅读课堂上的参与程度与探究的深度；

2.评价小组的交流合作意识（包括课内、课外），组长 （层次A同学）指导帮助、检查督促的落实情况，组员 （层次BC同学）在小组活动中的参与程度；

3.评价作业情况：根据本文第一大点教学目标的分层设定进行评价，是否完成设定的分层学习目标；

4.评价专题探究活动开展情况；

5.名著考试检测，通过考试进行及时的反馈、矫正。

搭建阅读平台，让学生在浓厚的阅读氛围中，充分调动各层次学生阅读的积极性，引导学生阅读完整的文学著作，深入文本，拓展延伸，让学生徜徉于名著的海洋中，从名著阅读中汲取更多的营养，发展学生阅读个性，全面提高学生的语文素养。