对家校形成教育合力的认识

文/深圳市坪山区龙田小学 刘辰生

实施霍桑实验有利于建立由教师、学生、家长共同参与的数学学习差异 “共同体”，形成教育合力，提高孩子数学学习的质量，使每个孩子在数学学习和数学探究的过程中体会数学学习的成功喜悦，实现个性化、人文化、最优化的数学教学。

一、关于霍桑实验原理的概述

霍桑实验是现代管理科学理论的源泉，它主要论述企业性组织内人和群体的行为。现代管理已由原来的以 “事”为中心，发展到以“人”为中心，由原来的 “纪律”的研究，发展到对人的 “行为”的研究，由原来的 “监督”管理，发展到 “激励”管理。

二、霍桑实验原理运用于教学的步骤和实施策略

（一）摸底调查，科学诊断

1.素质测试，摸底分析。为了解孩子在数学学习水平的差异情况，我对所教四年级两个班的学生的数学学习情况进行了两次摸底测试，测试情况分析如下：两个班学生总数78人，测试按80分和60分两级分段，测试优秀学生 (100-80分)为23名，合格学生 （79-60分)为47人，学困生 (60分以下)人数为8人。

2.课堂观察，反映能力。平时在数学课堂中的探究能力、合作能力、口头表达能力、评价能力较强的孩子在测试中表现优秀，8位学困生在数学探究活动和学习过程中均表现得比较欠缺。因此，可以看出测试是基本能反映孩子的数学学习能力的。

3.背景调查，归因分析。本校四年级数学两个班均由本人任教，学生素质测试成绩最大差异是98-23=75分，基本可以排除课堂教学差异因素。这不得不使人联想到学生的智力差异，以及家庭环境好坏的差异。

因此，我对测试成绩优秀的前23名学生的家长和测试成绩排名较后的23名学生的家长做了46次家访或电话访问，对家访或电话访问的结果进行了汇总和分析。

（二）改善条件，促进发展

对学生、家长而言，是否也会因为自身教学实验团队的归属感，而激发成就动机？是否会克服家庭环境中不利的因素，改变家庭环境中的劣势，改善孩子们的认知结构呢？我们选择后23名学生及他们的家长与教师共同组成 “数学学习能力和数学探究能力差异及其对策”的教学科研实验组。经过一个阶段“数学学习和数学探究差异及其对策”的教学科研实验，重新进行了评测，统计结果如下：没有参加试验的原测试优秀的学生 （23人）的优秀率略有下降，下降率为9%；参加实验的原成绩后进的学生 （23人）优秀率有大幅度的上升，上升率为22%，并且由原来的8个不及格学生转为只有4个。为此，我做了以下几个方面的工作：

1.激发动机，修成正果

有价值的教学科研成果必定能转化为教学效益。因此，我组织了教学质量、家庭环境与数学学习能力和数学探究能力差异关系的调查，由家长、学生、教师共同参与统计，取得的成果及时与家长分享，使家长看到教学问题的症结所在，努力改变家庭环境的劣势，与学校形成合力，有效提升孩子的数学探究和数学学习的能力。一位家长看了我们的调查统计表后，受到一定启发，常与孩子一起讨论数学趣味问题，对孩子问的数学问题非常热心。期末，他的孩子数学测试达到了优秀级，取得数学学习的历史最佳成绩，家长欣喜若狂，一再对老师表示感谢。

2.对症下药，改善结构

（1）达成共识，形成合力。教师、家长和学生通过科研共同体活动，可以建立良好的人际关系，形成牢固的教育 “统一战线”，共同改善孩子的认知结构。在一次家长会后，我们请了三位数学测试成绩不理想的学生家长，首先和他们进行深切诚恳的谈话，及时通报孩子的数学学习状态和学习成绩，并且对家长表示诚恳的歉意，再谈家校数学探究和数学学习的方法及策略，制订帮助孩子进步的新方案。结果以后的数学学习中三个孩子都有了比较大的进步，在数学课上的参与积极性有大大的提高，其中一位同学还得到了优秀的成绩

（2）心理沟通，激发动力。数学学习和数学探究学习者的 “认知结构”并非一蹴而就，在参与“数学学习和数学探究差异及其对策”项目的家长和孩子的要求下，教师每周二组织课余分化的小班，让后进生每周得到一次辅导，将他们的进步及时告诉家长。并暗示家长：自己孩子是可以造就的良材。在分化的小班类的小组活动中，不给学生太多的课业负担和心理负担，而是根据数学学习的内容，给他们讲数学学习内容生成的背景，讲数学家的故事、数学小趣题等，提高学习兴趣，增强学习的成就动机。师生平等的交流，使师生关系进一步融洽。 “亲其师，信其道”，这样的沟通和访谈，效果已经凸现，这些孩子作业基本都能按时上交，正确率不断提高，上课发言开始踊跃，孩子们对数学的学习兴趣更加浓厚，学习信心更足，效果喜人。