如何在班级管理中体现人文情怀

文 兴宁市第十小学 曾小英

在课程改革的理念下，对 “情感，态度，价值观”的人文评价逐渐渗透到教育教学中。因此，班级管理也应该反映其人文情怀，利用教师的情感来管理班级，激活学生的情感，让学生真正参与课堂管理，提升自身素质。

一、重新定位，回归主体本位

传统的班级管理制度忽视了人的存在价值。这将不可避免地导致学生的反叛心理，导致师生之间不可逾越的 “鸿沟”。因此，作为班主任，从接手班级的那一刻起，就应该视班级里的学生为朋友。学生作为课堂上的真正参与者，班级管理中的任何事务都应由学生来决定，老师从前台转到后台。这样才能让学生真正感受到他们是班级管理班的一员，并意识到他们是学校的主人，学习的主体，管理的主力，真正感受到班集体的存在和班集体的价值。

二、用己心正其心

在班级管理中，班主任应该做到既是学生的典范又是学生的密友。因此，教师自身应树立自己良好的情感形象，成为一种良好的“情感”榜样。起到楷模作用。学生的情感和学习不仅可以通过班主任自己的教育来实现，还可以通过班主任处理自己的情感问题以及班主任和学生在情感交流中设定的榜样来实现。班主任的情感表现对学生的情绪有直接的影响。为此，班主任要时刻注意自己的形象，要清楚地了解自己的情绪状态，并加强对自己情绪能力的控制，以防止自我存在的情感缺陷对学生产生负面影响。这样才能起到一种良好的“情感”角色模型的作用。我的做法是:即使教室环境不理想，也要带着微笑进入教室；用积极的情绪唤醒每个学生的心灵，让他们都沐浴在爱的阳光中。教师只有给予学生爱心，与他们交流、沟通、才能激发他们对知识的渴望，提升班级管理水平。

三、互动谈心，关注发展

班主任应积极开展互动谈心活动，始终关注学生的情感发展。学生的情感总是每时每刻都在表现着。积极开展互动和谈心的活动，及时发现和纠正学生的情感心理。在谈心时，班主任应尽可能以朋友的身份与学生沟通，并和学生建立一种新型的师生关系。在平等的基础上与学生沟通，实现情感兼容，自然会产生良好的教育效果。心理学的常识告诉我们： “相由心生。”在任何时候任何地方都要对自己的学生充满信心。当教师以一颗真诚的心对待学生时，学生会以他们独特的敏感性接受老师的观点和看法。看到老师的善意和对自己的真诚的爱，就会有一种与老师亲近的感觉，愿意接受老师的教诲，这就是所谓的“亲其师而信其道”。另一方面，如果教师教育学生时缺乏感情，甚至任意损害学生的自尊，就会使学生感到厌恶和怨恨，并拒绝接受老师的说教。

四、积极鼓励，增进信心

心理学认为，赞美和鼓励可以激发勇气，增强信心。教师应该相信自己的学生，特别是那些在学习方面有困难的学生。学生是向往进步的，也是能够进步的。只要学生有热切期望并经常给予鼓励和帮助，即使是一个眼神、一句话、一个动作都会给学生带来安慰和鼓励。如果学生能够在心中接受这种期望并按老师的要求去做的话，那么他们就会慢慢进步。因此，在教育工作中，要注重对每个学生的信任和期望，关注教育教学的全过程。特别是在课堂上，教师要更加关注一些学习有困难的 “问题学生”，给予更多的鼓励，并善于运用充满希望的眼光去消除他们内心的孤独和低自卑，激励他们积极主动参与课堂教学活动，更好地掌握科学文化知识。

五、主动联系，积极建构

积极主动联系家长和科任教师，扩大情感教育氛围。班主任应主动与学生家长进行协调，以便家长能够及时了解孩子的情绪变化，并认识到孩子们的情绪状态对他们本人的重大影响。同时，班主任还应主动联系科任老师，使学生的情感变化得到多方面的关注。让情感教育渗透到日常生活的每一课和每一分钟，才能产生持久的巩固效果。

总之，课程改革的目的是培养学生在知识与能力、过程与方法以及情感、态度和价值观等方面的全面发展。所以，对学生的管理应实行人文关怀，尤其是班级管理中注重人文关怀将是新课程标准全面铺开实施并取得最大成效的关键。班主任在班级管理中，应该运用自己的积极情绪，运用自己的人文关怀来激发学生的人文情怀，以情感情，以情促情。实行情感体验教育，促进学生素质的发展，才能让学生深刻感受到生命的澎湃和成长，从而更好地实现育智和育情目标。