巧用同伴关系，提高班级自治管理的有效性

文/湛江市第十八小学 李承恩

同伴关系是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。在学校，班级管理是学校内部的基层管理，学校工作计划的实施，要靠班级管理来贯彻；学校管理工作的开展，要靠班级管理来落实。因此，要管好学校，必须首先管好班级。

一、强化小学生班级自治管理的意识

1.教师自身需要具有民主意识和民主教育的理念

教师自身作为公民的民主意识和参与意识直接决定了其会采取何种班级管理模式。一个具有民主意识的教师能够意识到学校和班级中的民主生活对于培养未来社会公民的重要意义，因此，会充分利用班级管理的机会培养学生自我管理的能力，并且在此过程中，使学生的责任意识、集体意识等各种观念和品质得到提高。而一个思想中缺乏民主意识的教师则有可能背道而驰，他会把对学生的严格控制、让学生绝对服从做为班级管理的目标和教育目的。因此，教师本身的民主意识和民主教育的理念是实现班级自治管理的前提条件。

2.引导学生正确认识自己、他人与班级的关系

学生的自我管理并不只是管好自己，而是要对自己、他人、集体全面负责。引导学生自我管理首先应该使他们树立同伴互助观念，克服个人本位主义，使学生的自我管理植根于集体中，具有集体的意蕴。我校五 （4）班有一位姓李的男同学，学习成绩优秀，组织能力强，在班集体中很有威信。但他给自己定的信条是 “事不关己，高高挂起”，班集体的任何活动，他都袖手旁观。经过分析，班主任认为，小李同学之所以如此，是因为缺乏关心他人的热情。于是班主任让小李同学竞选班中的宣传委员，让他经常组织一些班队活动，并经常在大家面前表扬他乐于助人的精神。班主任还积极创造机会，让班中的同学主动与他接近，让他体会到同学友情的真挚。慢慢地，他成了班级自治管理的得力骨干。

二、建立切实有效的班级自治管理制度

强化了学生班级自治管理的意识以后，就要创建一套有针对性的班级自治管理制度。一年多来，我校在班级自治管理方面建立了一套行之有效的管理制度。

首先，学校在班中实行三级管理模式，即班主任小助理、班级自治委员会、班级自治小组。班主任小助理二至三名。小助理的职责是监督班级自治小组的检查评比工作，参与班级重要活动的讨论、实施；另一方面反映班中同学的意见、建议，同时把学校、老师的决议、要求及时传达贯彻到同学们中去，做好上传下达的工作。班级自治委员会设主任一名，副主任两名，秘书长一名，主要制订班级自治活动方案、章程，召开自治委员会会议，领导协调各自治组开展活动。班级自治小组主要分为纪律自治管理组、学习自治管理组、体育自治管理组、文艺自治管理组、劳动卫生自治组。各小组设组长一名，副组长一名，具体负责本小组的活动安排，组织与实施。

其次，采用评选 “学习标兵小组”、“先进自治小组”等检查评比制度来促进班级自治管理。此外，我校还在评选先进小组的基础上评选学生先进个人。每月月底，班级自治委员会通过对每个小组、每位同学在学习、纪律、劳动、好人好事、诚实守信等方面考评打分，评选出 “读书学习星”， “遵纪守法星”等进行奖励。学期末评选出班级自治管理优秀干部、互助小标兵和 “五自”小标兵等。

三、引入竞争机制，组建和培养工作过硬的班干队伍

班主任小助理、班级自治委员会干部和自治组组长每学期竞选一次。各级小干部们在竞选演讲中要清楚地表明自己的工作态度以及工作的设想，小干部由全体同学投票产生。在日常班级自治管理中，推选出来的小干部们知道这是伙伴们对他们工作热情和能力的肯定，所以工作态度认真，积极肯干，力求把每一件事情做到最好，从而在班中树立了良好的个人形象，甚至连“后进生”也能在自治委员会里得到锻炼和进步。例如六 （2）班的小白是全校出名的后进生，经常不愿意上课，偷偷溜到操场上打篮球。在开展班级自治管理后，经过同学们的推荐，他成为班中体育自治组的一名小组长。当上小组长后，小白每天都主动领队出操，检查眼保健操。刚开始时，他还不太胜任这个职务，未能以身作则。于是，班主任找他谈心，并表扬他领队时的动作非常规范。小白听后，领队工作做得更起劲。在责任心的推动下，一学期来，他极少违反纪律，领队、检查眼操等工作也干得特别积极认真。小白的转变，让我们看到了巧用同伴关系开展班级自治管理的有效性。

四、开展丰富多彩的活动培养学生自我管理能力

制定严密的活动计划。学生的课外活动也应该像课堂教学那样具有系统性、计划性。每学期，要有总体活动计划，每一次活动都必须详细拟订方案。每学期，班主任在制定班务计划的基础上，指导班级自治委员会制定本班的活动计划或活动方案，从而使班级活动有章可循。

充分调动学生活动的积极性。学生是活动的主体，活动的目的最终是为了给他们自我管理能力的发展提供机会。因此，学生自始至终都应该是活动的积极参与者，这样才能真正发挥活动的作用。作为教师，只能给学生以指导，而不能一手包办整个活动，甚至强行将儿童的活动变为课堂教学的延续。我们要确定学生在活动中的主体性，但也不能以牺牲教师的主导作用为代价。小学生还缺乏足够的知识经验和辨别、控制能力，缺乏教师的实际指导，他们就可能会使活动无法进行下去，或导致活动偏离预定的方向。因此，在开展班级自治管理活动中，班主任要当好顾问，不能一手包办，也不能放任自流，从而充分调动学生活动的积极性。例如：在我校开展 “两学会、两主动”的活动中，我在自己任教的班里设立了 “小小卫生员”、“课间服务员”、“护花小使者”等岗位，让孩子们竞争上岗，制订出工作目标和计划，从小培养学生自我管理、为人民服务的观念。同时，利用周未与假期，我在班中成立了“假日红领巾小队”，让孩子们到自己的住宅小区去进行公益劳动。我还针对本班学生自理能力差的情况，开展了 “今天我当家”、“自己的事情自己做”一系列的劳动实践活动。这些活动有效地促进了孩子们动手动脑的能力，增强了独立生活的意识，自我教育、自治管理的能力也随之得到了提高。 【本文系岭南师范学院广东省中小学教师发展中心2017年度课题】