如何提高中学生古诗词鉴赏能力的教学探索

文/五华县田家炳中学 陈秀君

唯书有色，艳于西子；唯诗有华，秀于百卉。学习古诗词，不仅能得到美的熏陶，还能激发想象力，涤荡心灵，陶冶情操。此外，近年来，高考大纲中增加了古诗文的比重，强调了它在教学中不可忽视的地位，所以在高中语文教学中，我们应该重视古诗鉴赏这一考点，致力于逐步提高学生的古诗词鉴赏能力，同时让古典诗词滋养学生灵魂，塑造学生人格。提高诗歌鉴赏能力是一个漫长的过程，不妨从如下几个方面着手：

一、不辞细流成江海——日积月累，厚积薄发

古人云： “为文之道，在于厚积而薄发。”学生只有背诵大量的古诗文，实现 “量”的积累，才能充分汲取古诗文精华，达到思维和能力上的 “质”的飞跃。

1.点滴积累。在日常教学中，教师应布置学生利用固定时间学习古诗词。比如，每天利用午读时间进行古诗鉴赏考点的诵读，加强知识储备的背诵；充分利用课外零碎时间进行高考古诗文默写篇目背诵，再利用每天课前五分钟进行齐读或抽查背诵情况；布置学生坚持古诗文名句的摘抄，让学生轮流在课前板书自己最欣赏古诗词名句，与他人分享赏析。

2.系统积累。高二第一学期学习选修课本 《中国古代诗歌散文欣赏》时，应该对古诗词鉴赏的四个考点——形象、语言、表达技巧、情感态度进行系统学习，让学生明确相关知识点并反复背诵形成古诗鉴赏知识储备库。意象的类型众多， 如莲 （高洁）、 折柳 （送别）、鸿雁 （思念）等等，记住其各自特定的内涵有助于理解诗歌。而意境的类型 （如苍凉、雄浑、莽苍、幽静、幽美、宁谧、朦胧、萧条、荒凉等）需要结合具体的诗句进行分类记忆。表达技巧方面，需要掌握的知识更多，表达方式、表现手法、修辞方法、结构技巧四个层面都有更多更细化的知识点需要一一分清熟记于心。

“九层之台，起于累土”，在课外摘抄积累和课内知识储备系统学习的基础上，学生们对古诗词的理解鉴赏渐渐从感性上升到理性的高度。

二、诗读百遍义自明——反复诵读，以读促悟

与古文相比，诗歌更加抽象且高度凝练，更需要在反复诵读中才能加深理解，在诵读过程中力求做到如下几点：

读出语感。教师要注重朗读指导，指导学生注意轻重缓急，享受诗歌带来的音律美。 《蜀相》中“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森”，前一句末尾 “寻”应读出升调，体现寻找时的急切， “柏森森”则应读出降调和重音，体现庄重肃穆的氛围，从而在抑扬顿挫的朗读中，感受诗歌的韵律美、情感美。

读出美感。课堂教学中可以运用多种形式 （如图片、音乐、视频等）创设情景，让学生在美的享受中朗读诗歌，加深情感体验。孤篇横绝的 《春江花月夜》一诗，意境绝美，除了让学生展开想象之外，可适当选取相应的图片展示画面美，也可以借助背景音乐古琴曲 《春江花月夜》让学生感受意境美。在图片和音乐的刺激下，学生在朗读过程中脑海会产生想象和联想，更进一步丰富了对诗歌的理解，同时得到美的熏陶。

三、诗海无涯 “法”作帆——方法引路，步步为营

诗海浩瀚，题海无边。真正理解诗歌，才能以不变应万变，而要读懂诗歌，不妨从以下三个方面入手：

关注标题。标题可能指出诗歌题材的分类所属和内容，一定程度上揭示主题。比如诗歌 《春夜喜雨》，我们可以根据标题进行推断：诗歌分类——借景抒情类，内容——春夜雨景，主题——高兴（喜悦）。

关注作者背景。一般而言同一个诗人诗歌风格相对固定，比如杜甫的沉郁顿挫，表现忧国忧民的情怀。 “知人论世”是解读诗歌的一个重要途径。知人就是关注作者，论世就是关注背景。同一个诗人，虽然风格相对固定，但是他不同时期不同境遇下所写的诗歌可能风格迥异，比如杜甫，游历长安、在安史之乱前、安史之乱中、定居成都草堂和离开草堂这几个阶段，其诗歌作品所写的内容题材、风格主题就不同。尤其是定居成都草堂期间，生活稳定而相对惬意，所写的诗歌就接近田园诗歌的风格，充满了闲适、自在、愉悦、满足的意味，迥异于他更多的忧国忧民情怀的作品。

关注注释。注释一般是对标题、作者、背景或者诗中疑难处进行注解，对理解诗歌息息相关，在试题中则常常对答题有很大的帮助，需要特别注意，不可忽略。

四、入水方知春意暖——活动体验，诗词创作

一方面，开展课内外活动，为学生提供机会去运用和展现自己所积累的古诗词。课堂上，可以通过角色体验的方式，让学生代入角色诵读诗歌，根据诗歌内容，体会诗人当时的内心活动，和诗人产生情感共鸣，真正理解诗歌；也可以通过 “化诗为文”的形式要求学生将诗歌改编成散文、小小说或电影小剧本，激发学生进一步探索诗歌内涵的动力。在课外，不妨举办诗词经典诵读比赛，模仿 《中国诗词大会》举行诗词抢答、诗词常识比赛、诗词 “飞花令” 等活动，并在活动中加深对所积累诗词的理解。

另一方面，鼓励学生大胆创作诗词，读写结合，以写促悟。这需要教师在课堂指导学生明确创作诗词的基本格律要求，但是要求不能太高，先从基本符合格律要求开始尝试，先要求押韵，不严格要求平仄，以鼓励为主，找亮点进行表扬肯定，让学生树立信心。我在讲完《故都的秋》后，让学生仿照 《天净沙·秋思》将散文改写成一首小令，然后挑选好的作品在班里展示出来，其中一位学生的作品 《天净沙·故都的秋》写得不错： “浓茶驯鸽破屋，青天蓝朵槐树，寒蝉冷雨果熟。凉风几度，落寞人在故都。”虽然笔法相对稚嫩，平仄不够工整，但是他仿照 《天净沙·秋思》，抓住了文中一系列具有代表性的意象，并能尝试押韵，赢得同学们的赞赏和羡慕，既激发了该学生进一步创作的动力，又鼓舞了其他同学的诗歌创作热情。在创作过程中学生能更有效地了解诗词的格律要求、写作技巧，以后在赏析诗歌时才会有更理性更深刻的理解。

学生古诗词鉴赏能力的养成，绝非一朝一夕之功，需要有如滴水成海的漫长积累，需要不厌其烦的反复诵读，需要掌握行之有效的赏读方法，还需要在活动与创作中加深体验。这样学生方能顺利过好高考中古诗鉴赏这一关，并真正享受诗词带来的精神滋养，并且在古典诗词的浸润下，出口成章，妙笔生花，心有芳华，灵魂生辉。