初中化学学科教学中核心素养培育之我见

殷黎萍

(江苏省海门市东洲中学 226100)

核心素养背景下，初中化学教学也面临着如何基于宏观的核心素养概念的引导，去培育学生的化学学科核心素养的问题.之所以说这是个问题，是因为对于绝大多数教师而言，核心素养的培育是一个新的命题，核心素养以及化学学科核心素养到底如何理解？又应当如何培育？尤其是这个新命题如何与传统教学(教师的教学习惯)进行有效的衔接？这些问题的解决，影响着教师对核心素养的理解与实践，影响着化学课堂的实际走向.因此需要每一个化学教师高度关注.更重要的是，初中化学学习是初三一学年的事，而这一学年又是中考学年，很多理论上的可行性到了这一年，都要被应试冲击.因此，化学学科核心素养的培育能否落到实处，确实需要一线教师认真思考，做好平衡.对此，笔者也进行了深入的思考与实践，并且形成了一些浅显认识，在此整理成文章，以与初中化学同行分享并希望得到宝贵意见.

一、初中学科化学核心素养的宏观理解

通常认为，发展核心素养的重要载体是学科教学内容.而在核心素养进入研究视域之后，教师对核心素养的关注往往需要结合具体的教学案例进行详细论述.而且，如何进行合理的化学教学设计发展学生的核心素养，同时强调发展核心素养必须依托教学内容，要基于对化学学科的各种核心素养的整体认识.

在此，笔者特别想强调一下对化学学科核心素养的宏观理解，尽管对于许多一线教师而言，过于宏观的理解容易让人们认为“没有用”，但实际上，如果对包括核心素养在内的化学教育教学理念没有一个准确的宏观理解，那在具体的实践中就有可能迷失方向，因而宏观理解是最为重要的前提性工作.那么，化学学科核心素养的宏观理解应当从哪几个方面进行呢？笔者通过梳理，总结了如下几个方面：

一是化学学科核心素养要置于核心素养这一宏观背景下进行理解.核心素养强调两个关键，即必备品格与关键能力.因而化学学科教学要想发展学生的核心素养，首先要从必备品格与关键能力角度入手，尤其需要注意的是，核心素养是一种阶段目标，而对其培育过程各个层次的文件或解读并没有明确，因此需要在实际教学中加以探索.当前比较认同的是深度学习，那么化学教学中如何借助于深度学习来实现核心素养的培育，是化学教师需要认真思考的话题.

二是核心素养的表现，存在于新的情境当中，因而对核心素养培育结果的评价，需要通过新情境中能力与品格的迁移来判断.所以在化学教学中，通过情境的转换或问题的变式，可以较为准确地判断学生的核心素养发展情况.而这种情境转换与问题变式，是传统化学教学中比较重视的，因而在这两个环节中可以实现传统教学与核心素养培育的衔接.

三是化学学科核心素养有其自身的特殊要求.目前对化学学科核心素养的培育，通常是从宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个方面来描述的，仔细分析这五个方面，可以发现其与其它学科的表述有着明显的区别，因而就体现为化学学科的一种特质.在初中化学教学中，这五个方面如何得到真实体现，很大程度上决定着核心素养培育的水平，认识到这一点，才能基于核心素养的视角去设计教学并展开有益的实践.

二、初中化学学科核心素养的日常实践

有了上述理解，后面的主要任务就是在日常的教学中，努力实现核心素养的培育.这里既需要教学前精心的设计，同时又需要在实践中寻找教学契机，以让学生的核心素养能够在科学的情境中得到培育与发展.这里来看一个关于质量守恒的教学的例子.笔者在研究中，发现有同行是从从解读质量守恒定律发现史、创新实验设计、评价实验体系，分析实验结果、三重表征与定性定量相结合等方面培育并落实学生发展核心素养的目标的，笔者以为这样的教学设计有其独特之处，于是在教学设计中加以改进，以使其更好地适合笔者所教班级的学生以及笔者自身的教学习惯.

具体的教学设计是这样的：首先，给学生介绍化学史中质量守恒是如何被发现的，重点结合学生比较熟悉的化学反应(可以通过举例子的方式列举学生已经学过的化学反应，并明确告诉学生是举例的)，如拉瓦锡对燃烧的研究，其在研究的过程中通过对“燃素说”的否定，实现了对空气中具有参加燃烧且可以帮助呼吸的气体的确认，而其实验主要就是化学史上有名的“锻烧实验”，在实验的过程中，他研究了空气中的氧气与金属反应，然后判断反应前后质量关系，结果发现在反应前后物质发生了改变，但总的质量并没有发生改变，因此化学反应中的质量守恒得到了确认.

在这样的化学史介绍中，实验自然地被介绍了，而且学生在研究实验的例子时，他们会自然地对实验过程、实验结果进行判断，这本身就满足了传统教学所重视的知识建构，同时质量守恒本身也就以规律的形式为学生所接受.而与传统教学不同的是，这样的过程中，历史得到了重现，学生在获得知识的同时，知道了在化学发展的历史中质量守恒是如何被发现的.尽管实际探究过程要比此复杂得多，但通过打开历史的窗户，让学生在化学史的感悟中既获得知识，又获得对化学知识的图景表征(实验例子的过程图景)、符号表征(质量守恒定律的文字表述)以及动作表征(化学实验的具体过程与对质量守恒的理解)等，这样学生就获得了宏观辨识与微观探析，也经历了思维上的探究等，从而实现了核心素养的培育，也实现了化学学科核心素养的发展.

三、化学学科核心素养培育与教师成长

在对核心素养的研究中，笔者发现核心素养理念带来的变化其实是非常大的，在目前的化学教学中，之所以核心素养以及化学学科核心素养还显得有些“低调”，一方面固然有核心素养的推进需要循序渐进的过程的原因，另一方面也因为应试的压力还比较大，许多一线教师还不敢大胆尝试.实际上，核心素养一定是大势所趋，化学教师对化学学科以及教学的理解，尽早要置于核心素养的背景下进行，从这个角度讲，核心素养的学习与实践，就是教师自身专业成长的过程.

初中化学教师的成长，需要在具体的教学实践中完成，而教学实践是受教师的教学理念影响的，有什么样的教学理念往往就会有相应的教学实践行为.显然，一个合格并且努力走向优秀的化学教师，既要有优秀的指导学生应试的能力，同时也要有让学生在化学学习过程中实现核心素养培育的能力.而这些都与教师自身的专业成长有关，只有教师的成长到位了，教育学生的目标才有可能实现.

因此笔者以为初中化学教师应当从现在开始，就要努力学习核心素养的理论并积极在自己的教学中尝试、探究，这本身也可以理解为化学教师自身的一种核心素养.