初中物理习题课效益提升机制研究

徐善勇

(江苏省如东县丰利中学 226400)

习题课就是讲解习题的课程教学过程，是物理教学的重要组成部分，与概念讲授、规律总结、实验教学等共同组成了初中物理的课程体系.科学的习题教学可以强化学生的思维能力，激发学生的学习兴趣与学习热情.通过解决物理练习，学生能够获得较强的成就感，感受到物理学习的乐趣.因此，科学开展习题教学、提高习题教学效益对学生物理综合思维能力的提升具有重要意义.

一、习题课教学现状

1.误用“题海战术”，练习枯燥重复

与概念、定理等基础内容的教学不同，物理习题课没有给定的模式与内容，需要教师结合学生的学习情况以及联系情况自行安排，对教师的教学经验要求较高.作为一门理科学科，各类练习题是学生无法回避的学习过程.但是，部分学生甚至是老师就陷入了“刷题”的怪圈，除了课本练习题、课堂例题外，教师还会布置各式各样的练习题、测评题、模拟题等，学生“畅游”题海，机械、重复地解决很多相似的问题，掌握了解题技巧，总结反思与创新能力却逐渐缺失，这也解释了为什么有的学生做了好多题，但考试成绩始终上不去的原因，因为考试没有原题，机械做题的学生久而久之就会失去变通能力，题目稍一改动就思路全无，渐渐磨灭学生的学习兴趣与学习动力.

2.脱离实际，针对性不强

习题教学最主要的目的是帮助学生巩固所学，强化学生的知识迁移与应用能力，进而培养学生的物理思维能力与应用能力.但在实际操作中，很多老师只是考虑到对知识点的强化与训练，甚至有些联系知识对既定公式的简单应用，缺乏科学设计与针对性，达不到预期的教学目标，也不利于学生综合能力的提升.

3.疏于思考，学生缺乏主动性

在机械做题时，学生可以掌握一些解题方法与解题技巧，但是思维却得不到训练，在考试中一旦问题的呈现方式发生了变化，就会思路全无，无从下笔.这样的习题教学不仅起不到应有的教学效果，反而会让学生对物理学习产生误解，影响学生综合能力素养的提升.

二、习题课效益提升策略分析

1.认真备课，优化习题设置

在课前设置教学内容时，教师要明确新课标对初中物理教学提出的具体要求，有针对性地设置练习.与此同时，教师不能局限于教材、习题册等，需要将联系题与学生的实际生活结合起来，这样既能丰富教学内容，又能让学生认识到物理来源于生活，也能作用于生活，而不仅仅是考试答题.除此之外，习题难度的设置需要遵循由易到难、逐渐深化的原则，对不同能力水平与学习状况的学生进行针对性的设置，保证所有学生都能得到锻炼与提升.

例如，在《欧姆定律》习题课教学中，教师就要明确教学目标，即引导学生从部分电路扩展到全电路，从静态计算转向动态分析.因此，在习题设计时教师要注重前后知识的对比，紧密联系之前学习的知识点，由电路的串、并联规律等知识点出发，让学生体会到前后知识的变化与练习，认识到知识学习是一个递进的、螺旋上升的过程.

2.丰富习题呈现形式

传统的习题课形式单一，枯燥无味，学生存在一定的抵触情绪.随着信息技术的发展，尤其是多媒体设备的引入与完善，课程教学的途径与形式得到了较大的拓展.在习题课上，如果教师只是用语言描述问题，学生的理解可能会存在难度或是偏差.如果借助多媒体手段，学生就能直观地看到需要解决的问题.

例如，在讲授光的折射时，可以借助电子课件向学生展示望远镜内部结构，让学生认识到折射时方向、角度的变化，帮助学生直观认识到这一光学现象的特征与规律.

3.分析题目条件，强化审题能力

分析题目条件就是我们常说的审题，教师为什么要帮助学生审题呢？因为在习题教学中，分析题目是很重要的一个过程，许多同学经常会读错题意，抓不到题目信息的要点，轻者选错方法浪费时间，重者直接解答错误，一分不得.如何快速地解读题目，准确获取有用的信息是学生解答题目的前提.在分析题干信息时，我们要做到以下两点：

(1)抓住关键词

在审题时，需要把题干信息中的关键词找出来，有些字眼可能就是解题的突破口或是陷阱.在运动学和力学中，常见的重要表述有“静止”、“恰好”等等.

(2)整理已知条件与所求问题

需要对包含的信息进行整理，将题目给定的直接条件罗列出来，然后分析根据这些已知条件可以推出什么间接条件，然后将其与要求的问题对应起来，还可以将用到的公式定理标注出来.比如，在解决滑轮问题时，需要注意给定的滑轮组中定滑轮与动滑轮的配置情况，然后结合定滑轮与动滑轮的受力特性进行求解.只有审清题意，才能快速、准确地找到解题思路与方法，否则只能是做无用功.

4.发散思维，练习延伸

在习题教学过程中，教师要引导学生从多个角度思考问题，不要只局限于单一的思路与方法，这样在考试中容易陷入思维困境.通过典型例题的训练，设计多角度的思路方法，让学生自行体会不同解题方法的优劣，提升学生的综合思维能力.

比如，在已知一个铁球的质量与体积时，要判断其是否为实心，则有三种思路，即计算该铁球密度是否等于铁的密度、假设实心判断质量是否符合已知条件或者假设实心判断体积是否符合已知条件.一题多解的物理思维可以帮助学生在不同的知识点间建立联系，形成知识链，既能巩固基础知识，又能强化解题技能，提升知识内容的综合应用能力.

在习题教学之后，教师可以需要及时反思，总结教学中出现的问题，进而对今后的习题设计进行更好地调控.同时，在习题教学后，教师也要检验自己是否达成了教学目标，方法是否得当，重难点是否讲解清晰，学生的交流与反馈结果要及时记录下来，内化总结，促进教学设计工作的提升.