借 “海量阅读”审视我们的阅读教育

佘蜀强

细细想来，时下是一个惯于产生焦点与狂热的时代，最应静淡平和的教育，常常也会以灼哑的嗓音与浮浅的面容，去应附并宣衬着这个时代的惯性。 “翻转课堂” “学案导学”……诸多教育新词热语，不断让教育在舆论、经济等因素的热焙翻炒下，淋漓大汗。这里，侈用的修辞背后，并非表明笔者鄙视、阻碍教育新生的立场，而是想明示自己的一种思考：面对新热，教育者们该以何种姿势去迎接，而非应和？这是一个亟待厘清的问题。赶巧， “海量阅读”这一正趋火热的词汇，给予了笔者一份思考的契机。

盘点当下

当下， “海量阅读”这一教学理念正被众人们不断地在课堂上张罗着。那么，实践情状究竟怎样呢？我们先睹一个有关 “海量阅读”的教学安排。

教学内容安排：小学三年级学段侧重于阅读故事、童话、传记、科幻等内容；语文、数学类的课外读物需要根据三年级的要求，有针对性地实施。每学期，教师规定学生必读书目至少有1至2本；学生还可根据自身水平自主确定读书数量。

教学方法安排：以学生自读为主，培养学生使用字典等工具书的能力和习惯，配合阅读，可组织朗读比赛、故事会等活动。

一线中，此教学案例并非孤例，而是被广泛地复制操持着。

另外， “海量阅读”教学研究还有如下特点：

1.就学段而言，多集中于小学学段。目前而言，有关 “海量阅读”的研究，小学最盛，中学清冷。此局面的形成因由纷纭。可能最直接的推因便是：山东小学名师韩庆娥老师艰苦探索、效益卓然的“海量阅读”实践，让小学老师们率先掀起了一场学习与研究的风潮。

2.就学科而言，多集中于语文学科。习以为常的是， “海量阅读”的学科近亲总是 “语文”，其次是 “英语”，而数理化等理工科目当前则几乎 “无人问津”。

3.就内容而言，多集中于教学方法。一线教学中， “海量阅读”的教学方法比教学内容更受人关注。常见的教学方法有：诵读法、故事法、比赛法等。

回望历史

回望历史， “海量阅读”这个教育词汇，既不时鲜，也非炙热。

“海量阅读”的价值早已受到关注。民国时期，叶圣陶先生就曾不止一次地说道： “为养成阅读的习惯，非多读不可；同时为了充实自己的生活也非多读不可。”另外，他在 《〈精读指导举隅〉前言》一文中还进一步提到： “精读文章，每学期至多不过六七十篇。初中三年，所读仅有两百篇光景，再加上高中三年，也只有四百篇罢了。倘若死守着这几百篇文章，不用别的文章来比勘，印证，就难免化不开来，难免知其一不知其二。”

再看看巴金、茅盾、胡适、陈寅恪、钱钟书等诸多大家的成长履历，厚厚的履历表中，满篇都写着“大量阅读”四个大字。

就笔者目力所及， “海量阅读”升温的核心事件是2011年1月6日 《中国教育报》刊载的一篇题为 《韩兴娥：课内海量阅读不是梦”》的文章。韩兴娥，是一名普普通通的小学语文教师，从2006年起，她成功地从语文教材的堡垒中 “突围”，通过开展 “海量阅读”在教学中创造出了骄人的成绩。她被评为了 “2010十大读书人物”，其获奖理由是：

一本现行教材讲授一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的铁律，可是韩兴娥只用两个星期就将一册语文教材教完了，剩下的课堂时间，她只是带领学生一起到处搜罗图书，不停地 “读、读、读”！

随即，2012年， 《小学语文教学》第9期刊载了 《海量阅读，至简为上》一文，2013年， 《新教育》杂志上连载了 《从语文教材中“突围”——“海量阅读”教学的苦与乐》系列文章，2015年，《教育科学论坛》第5期刊载了《韩兴娥：以海量阅读超越一本教科书》专题报道……一时间，众多围绕 “韩庆娥”老师教学先进事迹的报道文章，让人应接不暇，而“海量阅读”这个名词也在各种教育场合上显现出少有的强势。那么，究竟在韩老师手中的 “海量阅读”是个什么样子呢？

1.进入中年级后，我们师生每学期都能共读100多万字，这还不包括学生课外自由阅读的书籍。

2.学课本之前，可以用袖珍童话作铺垫。多音字儿歌。读准词语，读准句子。作文：建立在诵读的基础上。

3.“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。我把小学六年分为三个阶段：第一阶段是一年级，在 “海量阅读”中识字；第二阶段是二三年级，主要在 “海量阅读”中诵读、积累；第三阶段是四、五、六年级，进行 “海量经典诵读”。

较之前述的 “海量阅读”教学现状，细细考量，我们不难检视出些许变异与缺失。

首先， “海量阅读”需要铺垫与层级。在韩老师看来， “学课本之前，可以用袖珍童话作铺垫”，针对不同学段的学生，给予的阅读材料，以及随之介入的教学方法皆是有别的。这种有别，在笔者看来，至少应有两个维度的理解：第一，学段与学段之间。第二，学段内部之间。前者关注度较高，后者则不然。 “小学三年级学段侧重于阅读故事、童话、传记、科幻等内容”， “小学三年级”是一个学段，在这个学段中， “故事、童话、传记、科幻”这些内容，是并行处理，还是前后介入，抑或轻重叠加？每一个内容开展之前，是否应该有铺垫呢？如果需要，又该是哪些铺垫才会让教学效益得以高效？这些才应是我们关注韩老师 “海量阅读”光鲜背后更为重要的价值点，而非仅停留于 “读、读、读”的感性喧哗中，怡然陶醉。

其次， “海量”之 “量”未能体现。 “每学期，教师规定学生必读书目至少有1至2本；学生还可根据自身水平自主确定读书数量。”与韩老师 “我们师生每学期都能共读100多万字”的教学显然差异明显。从传播视角考虑， “海量阅读”之所以受众人关注， “海量”一语无疑是一重因，离弃了这个效果内核，无疑是对 “海量阅读”的致命打击。

再者， “阅读”与 “写作”未能结合。目前， “海量阅读”常被人孤立理解与运用，很多教学安排中， “作文”教学缺位。但在韩老师看来， “作文：建立在诵读的基础上。” “海量阅读”是作文的基础，在实践 “海量阅读”时，我们一定要让作文教学拥有存在归宿感。

定位未来

“海量阅读”该如何定位？这是一个难题。因为这个话题至少需要我们从以下两个方面有所回应：

首先，存在定位，也即是，我们如何看待 “海量阅读”走热与存在的原因价值。其次，未来定位，也即是， “海量阅读”在今后的发展过程中需要注意些什么问题？

笔者先来尝试着回答第一个问题。 “海量阅读”走热与存在的原因是：当下阅读教学现状堪忧。正如韩庆娥老师所言：

联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在低年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。就中文阅读而言，必须要认识2500个左右的常用汉字才能为自主阅读提供基础。然而，按我们沿用了数十年的语文教学的进度，小学生认完2500个左右的汉字需要五六年时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。

“矫偏纳正”是 “海量阅读”走热与存在的原因，也是价值。正是当下越来越多的人开始注意到“阅读”的价值与效益， “海量阅读”才成为了一个热词。但是，我们也应警醒地是： “矫偏纳正”后，我们不能 “一叶障目”。我们应承认的是：一种教学理念与手段的出现与存在需要适宜的 “场域”。在这个场域中，有着其赖以生存的前提条件，也有着其最能施展效能的机会可能。 “海量阅读”也不例外。我们既应该看到其 “矫偏纳正”的正向价值，同时也应警醒那些 “矫枉过正”的意识： “海量阅读”就是一种 “包打天下”的教学手段。我们先来看看夏丏尊先生在《阅读什么和怎样阅读》一文中的两段话：

阅读通常可分为两种，一是略读，一是精读。略读的目的在理解，在收得内容；精读的目的在揣摩，在鉴赏。我以为要研究语言文字的法则，该注重于精读。分量不必多，要精细地读，好比临帖，我们临某种帖，目的在笔意相合，写字得它的神气，并不在乎抄录它的文字。

一般科学的教科书应该偏重于阅。语言文字的教科书应该偏重在读。一般科学的教科书虽也用了文字写着，但我们学习的目标并不在文字上，譬如说，我们学地理、学化学，所当注意的是地理、化学书上所记着的事项本身，这些事项除图表外还用文字记着。但我们不必专从文字上记忆揣摩，只要从文字去求得内容就够了。至于语言文字的学科就不同，我们在同文教科书里读到一篇文章——假定是韩愈的《画记》，这时我们不但该知道韩愈这个人，理解这篇 《画记》的内容，还该有别的目标，如文章的结构、词句的式样、描写表现的方法等等，都得加以研究。

“精读泛读结合意识” “学科意识”是夏先生说话的核心。 “海量阅读”强调泛读，这是对当下阅读式微的一种强势反驳，但科学的“海量阅读”并非传递着这样一个讯息：精读不重要。 “精读”与“泛读”本身并未有优劣高下之属，而是运用时机不同。所以，当我们面对着如火如荼的 “海量阅读”教学行为时，不应 “障目而行”，适时加入些 “精读”未尝不可。另外，针对不同学科， “海量阅读”也应有 “变身”的勇气。语言与理工，本身就有着思维内容的莫大差异，自然需要区别对待。但就目前而言， “海量阅读”之所以未能较大范围地涉足于理工科目，其 “变身”勇气的脆弱，当为重因。顺此话题进一步思索追问： “海量阅读”什么时候才能以合宜的方式大踏步地迈进中学校园呢？所有的这些，共同构成了我们推进 “海量阅读”研究的方向。

前不久，我从一个出版社编辑那里听闻了一则消息：就阅读热情而言，小学老师最高，初中次之，高中则最低。身为高中教师的我，背脊顿然凉意袭来，心中落寞迭生。但拾起 “海量阅读”这个沉甸甸的教育词汇，变换着姿势思量后，我却深感一份庆幸：因为 “海量阅读”这一词汇给予了我审视阅读教育以及自我的一种良机。