在阅读中触摸成长的温度

鹿崇涛

朱永新教授说：一个人的精神发育史就是他的阅读史。

作为一名特殊教育语文老师，我的成长之路，肇端于阅读教育期刊。其中有两本专业杂志对我影响深远、意义重大：一本是江苏教育报刊社的 《现代特殊教育》，另一本则是上海教育出版社的 《小学语文教师》。

结识 《现代特殊教育》，大约是在1997年——笔者工作后的第二年。我热衷于读 “卷首语” “视点” “论坛” “博览”等栏目，以便及时掌握国家有关特殊教育的方针、政策，国内外特教动态、热点焦点及发展趋势；悉心读 “教苑”“信箱”栏目，了解广大同仁所惑、所思、所学、所行，并随时内省，查漏补缺；品读 “生活”栏目，揣摩先进典型事迹，砥砺自我，不断成长……这本杂志的三次改版与扩容，笔者均立足基层提出个人看法，个别建议竟然得到了编辑部的采纳或积极回应。

相遇 《小学语文教师》，大概是在1998年。我见证了她由32开本到大16开本的 “华丽转身”，乃至期间数度改版及扩容。我乐于品咂 “月度人物”，寻访名师骨干成长轨迹，好奇于他们经历了何事、读过哪些书，汲取有益经验；我拜读 “百家讲坛”，逐渐撩开“语文”的神秘面纱，笼于心头的那层教育迷雾渐趋消散；我品读“随笔” “案例”，不断开阔眼界、揣摩文章谋篇布局，为自身写作积累素材及范式；每逢读 “问讯处”，我总先自行思索，而后再细读专家解答，如此既富挑战性又大涨知识，既寓读于乐又能强化编读互动，堪称 “过瘾”……

国内特殊教育发展相对滞后，跟普通教育有区别亦有交集。笔者读刊，一贯坚持 “放眼普教，立足特教，融会贯通”。长期的阅刊经历，不仅开阔了视野、丰厚了学养，更为教育写作插上了翅膀：最初学写教学案例，常常描述好 “案例背景”后，却不知如何从理论层面归纳提升；此时停下来，随手去翻几页杂志，往往能从某个角落“捕获灵感”，吸收消化、融入文字，一篇篇案例便 “大功告成”……我曾将此经历分享给网友，有人直言“这种文字对他人的价值几乎为零！”

是的，我不否认 “这种文字”对别人可能毫无价值；对我而言却至关重要，毕竟它利于厘清思维、深化思考、累积经验、举一反三，让我愈加坚信 “开卷有益”。

经过近八年的积淀与锻炼，笔者第一篇 “豆腐块”终于在 《现代特殊教育》见刊，由此 “一发不可收拾”。阅读，引领我走上 “实践-反思”之路，导引我逐渐迈向“专业化”。

一个人走得快，一群人走得远。鉴于本人尝到过阅读的 “甜头”，2005年开始，我决心在全校推动教师阅读，倡导学习之风，然而这并非一条 “坦途”。为改善师生交流品质，激励老师们学习《中国手语》，我曾主持四个学期的“手语达标考核”，形式就如当年普通话水平等级测试一样；为敦促老师们学习新课程标准，我落实过闭卷理论考试……类似刚性的推动，尽管事后证明完全符合教育管理趋势，却在当时惹得 “怨声一片”，以致我两个学期的民主评议全校倒数第一！

人的心理是奇特的：自发做感兴趣的事，就会乐此不疲；如果将之变为必须完成的任务，就往往会产生抵触或排斥心理；自觉自愿的阅读，那是生活的消遣，累并快乐着；如果把这种学习常态化、制度化，不少人就会视之为庸俗的任务而抱怨连连……人的天性中多多少少存在着惰性，似乎更倾向于自由自在，无拘无束。一项工作，若是少了制度上的约束与激励，可能会导致基层人员愤懑、推行者憋屈。

当年学校缘何设置 “教科研”中层岗？因为学校要发展、骨干要锻炼；学校为何选我主抓 “教科研”而非他人？因为我有思路、有韧劲儿，工作踏实让人放心……然而教育家洛克说，有的人 “虽然有能力、有诚心，却也难以弥补因为其过于严肃和僵硬的表现，给人带来不安感”。或许我当年的工作方式方法是有问题的。失落过、愤恨过、迷茫过，甚至中途想过放弃，最终，我还是咬牙挺过来了。

2011年学校领导班子换届。新领导非常支持教师阅读，施行年度购书 “折半补贴”制度，即个人购书200元，可凭发票报销100元；购书300元，封顶报销150元……连续推行四年后，教师购书的积极性逐年提高。

书籍买来了，就要引领老师们阅读。我主要做了以下几方面工作：

一是结合实际整理出 《教师荐读书目》。 “书目”分为七类：“常读常新”，如各科课程标准、专业报刊杂志； “理论视野”，如《教学勇气》 《什么是教育》； “教育名著”，如 《教育漫话》 《给教师的建议》； “教育反思”，如 《慢教育》 《36天，我的美国教育之旅》 《第56号教室的奇迹》；“文史美哲科普悦读”，如 《史记》《谈美书简》 《自然的魔法》； “成长小说与儿童文学”，如 《窗边的小豆豆》 《青鸟》； “生命·生活的新知”，如 《与机器人共舞》 《大众科学指南：宇宙、生命与万物》。

二是基于 “荐读书目”，统计各教师手中已有图书、扩充书目清单，盘活多方资源，方便相互借阅，更大限度地提高书籍使用率。

三是坚持 “自读为主、集中为辅”，利用周四下午教研活动时间，隔周安排一次集中读书活动，每次1小时，以 “集中阅读”促进 “分散阅读”。

四是不定期组织读书交流展示，开展 “好书推介” “好文鉴赏”等活动，在分享阅读所思、所获、所疑、所感的同时，更为教师之间搭建一个心灵沟通的平台。

十几年坚持不懈的阅读实践，使得教师群体悄然发生转变，自觉自发阅读渐成风尚，师资队伍素质大有改善。近六年来，有5人次在山东省级优质课评比中获奖；4人次在济宁市特殊教育教学能手、优质课或基本功比赛中夺魁；2人次在 “一师一优课、一课一名师”活动中评为济宁市 “优课”；笔者也在各类教育刊物发表文章80余篇，先后获评济宁市特级教师、 “杏坛名师”等荣誉；张明泉和殷芹芹老师也在省、市级刊物发表文章多篇。

推广教师阅读十几年，让我对基层教科研、尤其是群体阅读有了切肤体认：一个人的专业成长是他（她）自己的事情，教师本是最应该阅读的群体，而时下教师阅读现状却不容乐观；教科研的职责不在于命令、强制，而在于引领、示范，正如港湾外的灯塔不能拖拽航船入港，只能导引航向一样……这项工作，迟不得、更急不得！

改变，还要从行动开始。