全媒体时代新闻学专业完全学分制教学模式创新

□ 汪明香

一、完全学分制是培养全媒体新闻人才的应然之道

随着传媒业的发展，新闻学专业人才培养困境日益突出，高校培养的专业人才日益难以适应新闻传播业对全媒体“多能型”新闻专业人才的需求，而完全学分制教学模式成为新闻学专业教学改革的应然之道。

（一）新闻学专业人才培养的困境

新闻学专业人才培养滞后于新闻传播行业的发展，历来都是学界和业界的共识，因此新闻学专业的教学改革一直非常活跃，这种努力使得人才的培养在不断适应人才的需求，基本能够保持供需平衡。但是，长期以来，新闻学专业人才培养都面临两个困境。其一，学科专业壁垒导致新闻学专业学生无法适应多元复杂的新闻传播的需求。其二，技能单一导致新闻学专业学生无法适应技术升级的全媒体采编的需求。我国目前有300多个新闻学专业的教学点，实践教学、校企合作等成为很多高校解决上述困境的通用法则，但多数是借助外力，或者治标不治本，而非向内寻求根本解决之道。

（二）全媒体时代新闻学专业人才培养的三个维度

1.稳根基

“新闻学知识体系的核心就是要明确新闻媒体固有的公共性品质，明晰并遵循新闻行业自身的传播规律，认知新闻行业伦理和道德规范，并以此来廓清行业与其外在因素的界线，也作为新闻专业知识体系建构的核心和基点。”①这些核心和基点就是新闻学专业人才培养的根基，根基稳固，新闻学专业学生的专业素养才能支撑其职业发展，进而推动行业发展。在新闻学专业的教学中，不仅应该在本专业的核心课程中强化这些专业根基，培养学生的专业特质，还应该在专业选修课、专业实习、跨专业选课、第二专业辅修等教学中嵌入新闻学专业的党性原则、职业道德、新闻敏感等新闻伦理，在培养应用型复合新闻人才的实践中，作为新闻职业核心价值观的新闻伦理教育应该嵌入到整个教学体系与培养模式中，以保证新闻专业主义之旺盛生命力。

2.多技能

新闻学专业历来强调培养学生“一专多能”，全媒体时代，新闻学专业更应以培养全媒体记者、编辑为主要目标，学生在业务技能上无疑应该全面发展，除了采、写、编、评等基础技能外，还应该精通摄影、擅长视频、能做直播、会编微信，而数据处理、可视化等技能也应有所涉猎，真的可谓十八般技艺，样样须知。另外，在移动互联网、社交媒体、大数据成为全媒体发展的基本背景之下，除了媒体内容生产技能外，互联网技术、信息技术和大数据技术等形成了新闻学行业发展的技术维度，全媒体记者还应该是数字化记者，“‘懂技术的多面手新闻记者’即是技术朝向下新闻院校对人才培养的目标”。②因此，本专业学习和专业之外的跨专业、跨学科学习就成为多技能培养的两大支撑，新闻学专业人才培养要突破技术瓶颈，必须跨界。

3.阔视野

一方面，新媒体时代，在“大传播”理念下，新闻行业、新闻职业、新闻专业的发展日益体现思维多元、知识跨域的特点；另一方面，基于用户需求的社交化、移动化、个性化传播格局又使得小众传播、微传播趋势渐强。因此，当前的新闻传播环境既要求新闻学专业在人才培养中探寻人文学科、社会学科、自然学科之间的交叉点，创建多专业、多学科、多领域的融合培养机制；又要求新闻人才在“专业”与“通识”教育的基础上能够根据市场需求及职业兴趣将知识进行分化，专攻某些领域，成为社交化传播的用户管理者、移动化传播的平台维护者、个性化传播的内容定制者。这种“融合”与“分化”都对新闻学专业教学视野的广度提出了更高的要求。如果说稳根基、多技能是全媒体新闻学专业人才培养的根本与途径，那么阔视野就是全新闻学专业人才培养的保障。

（三）完全学分制与全媒体新闻人才培养目标的契合点

学分制起源于美国，最早是由哈佛大学提出来的，其初衷就是为了培养适应市场需求的应用型人才，后来在德国的选课制的基础上不断完善。完全学分制就是在满足专业教学学分完成前提下，学生根据自身需求和兴趣自主选择课程，学校则以学分为计算单位进行学习量和学习成果的教学管理。这种教学管理模式完全打破了学年制教育的限制，学生在学籍期限内，只要按照培养目标和教学计划修满最低总学分即可毕业。③

完全学分制教学模式与当前全媒体新闻人才培养的契合点在于，这一制度为全媒体时代新闻学专业人才培养的三个维度提供了可行的实现途径。其一，完全学分制的前提是要完成一定的专业教学学分，这是全媒体新闻人才培养中专业根基稳固的保障；其二，充分尊重学生个性和兴趣基础上的选课制是技能多元、视野广阔的全媒型人才培养的优化路径；其三，以学分为单位进行学习量和学习成果管理，改变了专业定制、课程引领、教师主导的人才培养模式，有利于学生进行专业认知和职业规划，这对于全媒体新闻人才培养尤其重要。

二、完全学分制教学模式下的新闻学专业全媒体人才培养途径

（一）构建半开放型课程体系

在学年制教学模式下，新闻学专业课程的设置是封闭型的，在全媒体人才培养过程中往往面临以下矛盾：第一，学生对多学科跨专业知识和技能的需求与本专业有限课程设置之间的矛盾；第二，新闻学专业跨学科跨专业课程教学需求与本专业自有教师专业限制之间的矛盾；第三，新闻学专业课程体系本身也存在强化专业核心课程与扩充知识和技能之间的矛盾。实际上，在全媒体传播环境下，新闻学专业学生的就业路径相比以往更加多元，这种多元使得个性化培养的需求日益突出，自上而下为学生制定一套科学合理的课程体系变得越来越难。

但是，完全学分制教学模式下，新闻学专业将在专业规制与学生自选基础上建设半开放型课程体系，进而着力解决上述矛盾。这一课程体系主要由公共课程、学科基础课程、专业必修课程、专业选修课程、跨专业选修课程组成，课程性质涵盖理论课、实验课、项目实训课、专业实习等。这样，对于新闻学专业来说，课程既是有限的，又是无限的，有限部分为专业规制，无限部分为学生自选，每个学生根据个人兴趣和职业愿景摸索一套符合自身需求的课程体系，既体现共性与个性，也符合全媒体人才培养对课程全而合的需求。

（二）创建融合型实验实践教学云平台

全媒体新闻人才培养目标下，新闻教育的实验实践平台日益体现融合性，在完全学分制下，这种融合得到进一步补充，表现为显性融合与隐性融合。显性融合体现在新闻学专业实践教学平台的升级改造上，打破传统实验室功能区隔，建设全媒体仿真实验室，还体现在完全学分制下，学生跨专业选课中实现对其他专业实践教学平台的共享，比如与新闻传播学联系紧密的计算机、艺术与设计等专业的实验室；隐性融合主要体现在整合跨学科、跨专业、跨平台资源基础上，新闻学专业实践教学中移动互联网思维的运用与计算机云平台的建立。随着完全学分制的推进，学校需综合考虑各专业之间的融合发展需求，运用大数据技术和现代化信息技术整合教育资源，实现产出最大化。

新闻传播教育融合型实验实践教学平台是一个综合系统，是一个互联互动的“教学云”平台。首先，前台后台互联。前台是由实验设备和场地组成的多功能实验室及管理人员，后台就是实验教师、实验课程和实验项目，前台后台数据互联并对学生开放，有利于根据专业培养目标和自身需求匹配适当的实验教学体系。其次，线上线下互动。这个“教学云”平台提供各个相关学科的教学文件、多媒体资源、在线答疑与测试、成果推广等线上服务，同时也在线下集实验指导、实验管理、实验实施、讨论交流、分析评价于一体。借助大数据技术，线上线下将紧密互动，更加适应完全学分制教学模式的需求。

（三）优化学业导师制

完全学分制的核心是学生自主选课程和选教师，除了专业必修课程教学保持专业界限和班级建制外，其他课程教学都将打破原有学年制的教学管理格局。但是，自主选择不是自由选择，打破专业界限不是摒弃专业方向，因此，如何让学生选择的课程和教师更加匹配自己的专业定位和职业目标，如何处理先导课程和后续课程的关系，如何让学生合理调配大量的业余时间，这些都需要经验丰富的专业人士答疑解惑、指点迷津。可以说，完全学分制下，学校好比一家豪华餐厅，学生好比饥肠辘辘的顾客，餐厅里准备了丰盛的美食——课程、项目、活动等，学业导师则是导购员、服务员、营养搭配师。

目前，完全学分制下学业导师的身份和功能相对比较单一，还有优化的空间。全媒体时代新闻学专业应用型人才培养具有专业教育系统化、学业内容多元化、学习目标技能化等特点，学业导师主要由专业导师、企业导师、项目导师组成，协同指导，共同为学生保驾护航。

其中，专业导师可由新闻学专业的自有教师担任，他们主要从事新闻学专业主修课程教学，对新闻传播行业发展、新闻学专业教学规律、新闻人才培养规格等比较熟悉，同时，他们还熟悉其他专业课程和教师情况，也与学生接触时间长，沟通比较多，他们可以作为导师制的核心力量对学生进行专业认知教育、选课指导、学业规划等；企业导师也是新闻学专业导师制的重要力量，他们主要来自新闻媒体、企事业单位宣传部门、互联网企业等，都工作在新闻传播行业第一线，是全媒体新闻传播的践行者，高校新闻学专业应该建设一支相对稳定的企业导师队伍，发挥他们对专业教学的顾问作用，激励他们在学生专业实习中的主导作用；项目导师是新闻学专业创新创业教育的主导力量，完全学分制下，创新创业教育学分在学生修业中所占比重增加，主要由学科专业竞赛、技能竞赛、创新创业项目等组成，项目导师是以项目为引领的团队核心，可以跨学科、跨专业、跨领域、跨校域，助推学生技能提升与综合发展。

三、新闻学专业完全学分制教学模式的发展趋势

新闻传播教育的变革要求“对传统的各细分专业的教学资源进行整合，突破传统专业人才割裂培养的人才模式，培养全媒体所需要的复合型专业人才”。④完全学分制教学模式顺应这一变革要求，并将深入发展。

随着“互联网+”的深化，通过资源共享来获得效益最大化作为其基本特征在社会各领域日显突出，互联网技术、新媒体技术、大数据技术正在快速发展，新闻学专业毫无疑问首当其冲，其他专业的发展也不断被其渗透甚至支配。完全学分制教学模式将进一步推动高校专业融合与资源共享，学校、学科、专业等概念或将被重新定义，不同程度的“定制式”教学、“游学式”教学等或将成为我国高等教育转型发展的现实基点。

注释：

①甄巍然,白贵,彭焕萍.技术仿真 思维跨域 伦理嵌入——新闻业裂变背景下传媒人才培养的三维方向[J].新闻记者,2017(03).

②余红,杨伯溆.新闻学教育新视野[J].国际新闻界,2003(01).

③李道江,杨益新.完全学分制下实践教学体系的改革与实践[J].教育理论与实践,2017(33).

④郝红霞,刘峰.基于云计算的全媒体新闻人才创新培养模式探析[J].新闻大学,2014(06).