活动型教学法在广播电视学专业教学改革中的研究与实践

□孙丽佳

现代课堂教学论认为，学生主体的主动参与是创新教育的真谛所在。在广播电视学专业的课堂教学中，教师必须在学生的实践活动中使其主体地位不断得到提高，尊重学生意愿，通过师生之间、生生之间的多向交流，激励学生主动积极参与到学习中去。

一、优化课堂结构，追求张弛有度的“节奏型”课堂

一味地传授理论和一味地安排实践都会让课堂有所偏颇。好比食物，素食与大鱼大肉是两个极端，荤素搭配才是健康饮食。课堂教学犹如饮食，理论和实践是要结合而行的，在学中玩儿，在玩儿中学，方可相得益彰。因此对于课堂结构的优化势在必行。

（一）对课堂开端的有效利用

学生的课前状态往往是参差不齐的。倘若教师一开始便口若悬河地进行理论知识讲授，无疑会有一部分学生放弃聆听。因为对他们而言，或许难以进入状态。所以需要在课堂开端对学生的兴致进行合理的激发和引导。课前小节目便是一个有效的方式。比如安排学生进行课前的新闻播报，分享自己喜爱的一本书，或是进行一段才艺展示等。这些短小精悍的课前设计具有贴近性、趣味性和未知性。对100分钟的课堂而言，是一个鲜活的开始，令每一位课堂的参与者都充满期待。课前表演结束后，在正式进行知识讲授前，教师可以预先给学生介绍教师对于整堂课的设计框架，让学生对接下来的学习内容思路清晰，也就是所谓的内容提要。有了课前的小节目和小预告，会使每一位同学都能深受吸引，不由自主地进入课堂。

（二）加大对声画信息形态的运用

文字、声音和画面是三种常见的信息形态。传媒业是一个视听结合的行业，调查显示，受众对声音和画面的喜爱远远胜于文字这种信息形态。在平时的课堂中，教师应把握好文字和声画信息形态的比重，这就要求教师尽量提炼精华理论，同时在课件的制作方面应多穿插适宜的图片和视频资料，去更好地把静态的文字信息动态化。事实证明，课堂上恰当地使用现代化的教学手段，充分地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在最短的时间内具体、生动、直观、形象地获得知识技能，以达到学得快、记得牢的效果，这是现代课堂教学重要的学习策略。学生的注意力会不由自主地从智能手机转移到黑板前的大屏幕，再配以声情并茂的讲解，理论知识便能轻而易举地得到传授。

（三）凝练理论传授时间，把握好讲授与互动的比重

一堂有节奏感的课，应该是有理论，有互动，有思考，有实践。一味地倾听，学生势必会感到枯燥，从而失去注意力，授课教师也会疲惫不堪。因此教师对于理论的讲授应尽量言简意赅，留出充裕的时间给予学生进行实践，在实践中理解和消化理论知识，学生的专业学习兴致能够从中得以提高，充分实现了教学相长。在这个过程中，教师应安排好每项内容的顺序和时长，实现课堂的高收听率与高参与率，消除枯燥感。

二、创造性地使用教材，源于教材，高于教材

（一）教师要善于提炼教材，设计与理论相吻合的活动内容

教材是教学的依据，活动要依据教材的内容开展，但教师不能拘泥于教材。对于教材上密密麻麻的文字信息形态，教师首先应熟悉并进行创造性的梳理，尽量让枯燥的内容鲜活化。在一些环节里设计与之相匹配的类型活动，用活动去解读和活化教材，以教材为基础，引发学生参与。这需要花费更多的时间和精力准备课程内容。

（二）对知识的讲解不拘一格，注重学生的思维发散

倘若在课堂上，教师总是背靠黑板，手捧课本，照本宣科，学生的活动就会有限。广播电视学属于文科专业，文科专业的特点是答案的多元化。纵然白纸黑字的学术性定义十分权威，教师可以在讲解现成理论之前，鼓励学生突破书中观点，用已有经验和知识储备给新的概念下定义，并积极给予肯定和鼓励。这是一个重要的思维活动过程，体现了开放式教学的理念，发散学生思维的同时，提升学生的创造力和创新能力。

（三）可挑选个别章节让学生参与讲解

对于学生能够驾驭的教材内容，教师可给机会让学生参与讲授，设计活动项目，并对其进行评价总结和归纳。前提是，小组成员之间须经过详尽的探讨和精心的准备，如此可以激发同学们主动参与理论知识的学习，感受理论到实践的转化过程，充分提高自主学习能力。例如广播电视学这门课程中，对“职业角色的选择”这一章内容，教师没有常规地传授知识，而是布置任务，让学生自主探求答案，并采用“脱口秀”这一活动形式加以呈现。同学们从选择角色到查阅资料，再到声情并茂地演讲阐述，可谓是台上一分钟，台下一天功。从被动听讲的从属的知识接受者的地位，转变为积极主动参与的学习主体地位，思维和表达能力得到了切实的锻炼，同时充分张扬了个性。

三、依据课程特点，采用丰富而适宜的教学模式

活动型教学法，因其活动形式的丰富性，教学模式也可多种多样。对于广播电视学专业而言，专业性质决定了教学模式的丰富性，诸如“课题—研讨式、新闻—访谈式、文艺—表演式、专题—创作式、影视—欣赏式”等教学模式在相应的课程中都非常适用。

（一）以小组为单位进行类型节目的模拟创作

一种积极的教学模式，首先应该是一种有利于学生主体意识发展的教学形式。如在电视新闻采访与报道课程中，会采用“新闻—访谈式”这一教学模式，让学生两人一组，运用新闻敏感进行自主新闻选题，并进行消息类电视新闻的采访和拍摄。这种模式不仅能实现学习目标，也能激发同学们的学习热情和探索精神，同时加强团队协作能力的培养。

（二）采用“限额竞争”的方式，调动积极性

对于班型较大的课堂，没有充足的课堂时间让全部团队和个人都参与到活动之中。可采用竞标的方式，用竞争机制激发同学们的创作激情。例如在电视节目策划课堂，采用“投资游戏”的方式，教师事先编排好详尽的游戏规则，在具体的课程里，用分数代替金钱，竞标成功的小组获得加分。同学们在投资游戏的过程里，既完成创作方案的表达，也能感受到竞争的激烈性，同时获得无限的投资乐趣。

四、变革期末考核方式，考试不是终极目标

学生对于考试，从来都是充满惧怕的。且有“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”的形象说法。活动型教学法将通过对期末考核方式的变革改善这样的局面。对于一些理论课，可采取“以查代考”的方式，通过书写结课论文的形式，对整个学期的自我表现进行系统的梳理和总结，并加大对平时成绩的考查比重，如此，使学生更为重视日常的课堂学习，更加积极地参与活动。也可以小组为单位，进行节目的总结性汇报演出，如播音主持艺术课程，学生不仅对考核没有排斥感，反而乐在其中。

五、结语

活动型教学法的运用，给广播电视学专业的教学改革带来了诸多积极的意义和价值。在实施的过程中要注意一些问题，比如活动的设计是否具有针对性，安排活动的时间和比重是否合理，以及组织活动是否具有层次性等。教师应根据不同的课程，结合学科性质、教学目标和重难点，创造性地开展不同类型和风格的活动，避免千篇一律。同时，每一门课程的活动都要有层次感，由基础简单的活动到内容丰富的活动，这样才能持续激发学生的学习热情，从而获得理想的教学效果。