医学院校非医学培养创新创业应用型人才途径摸索

刘红美 王赟 尚小丽 李尔舒 钟乃凤 罗松 吴建伟 曾柱

【摘要】高校创新创业教育改革对培养富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才具有重要意义。本文就贵州医科大学生物与工程学院近年来为培养创新创业人才所做的各种摸索进行总结，以期为医学院校非医学专业创新创业人才培养提供参考。

【关键词】人才培养 课程设置 教学改革

【基金项目】应用型創新人才培养的教学创新与实践，贵州医科大学（原贵阳医学院）校级教改项目（0212002）；贵州省教学质量工程项目《基于互联网环境的课程建设与教学模式改革》（080800826）；2014年省级本科教学质量工程（以培养生物医学工程卓越人才为目标的DCL教学新模式引进与实践创新）（070701814）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0255-01

国家比以往任何时候都重视创新创业人才培养。先后出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》、《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》、《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》、《关于实施大学生创业引领计划的通知》等文件。各高校创新创业教育也取得积极进展。同时，也显露出一些问题，如创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；实践平台短缺等。本文就近年来，贵州医科大学生物与工程学院在培养创新创业应用型人才方面的多种摸索进行总结，以期为兄弟院校推广提供参考。

一、增加学术班主任，成立学院大学生素质管理委员会

贵州医科大学生物与工程学院成立于2013年，主要培养服务于地方生物产业发展和区域经济发展的创新创业复合型应用型人才。管理有生物技术、生物医学工程、化学生物学 3 个非医学专业。由于学生大多是临床医学专业调剂过来的，学生专业思想不牢固，对专业也缺少了解，所以表现为学习无动力、无兴趣，加上辅导员人数不足，学生的困惑多，对专业感到迷茫。针对该情况，学院领导非常重视，在常规的新生见面会、新生专业入学教育基础上，安排新进教师担任班级学术班主任，每周开班会，以及时了解学生动态并做好沟通。另外，学院组建了由学院高级职称教师代表、博士教师、辅导员、学生科、教研室负责人等组成的大学生素质管理委员会，书记任委员会主任，院长任副主任，主管教学的副院长任委员会秘书长。下设教学部、科研部、社团部、综合素质管理部、生工之家、网络宣传部等。每个部门均有相应教师负责，加强师生沟通，培养学生综合素质。

二、课程设置与教学模式改革

1.课程是高校开展创新创业教育的基本载体

为培养学生创新创业能力，学院3个专业积极根据人才培养目标和创新创业教育目标要求，在开设创业基础课程上，调整专业课程设置，挖掘和充实各类创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育，促进专业教育与创新创业教育有机交融。其次就是进行”科研育苗”计划，让学生早进实验室，早接触科研，早进科研团队，激发学生学习兴趣，了解专业发展前沿，培养科研素养。再就是邀请创新创业指导教师开设创新创业讲座，加强创新创业方面的指导，传达讲解一些创新创业政策。最后是利用好网络资源，加快创新创业教育优质课程信息化建设，推出慕课、视频公开课等在线开放课程。

2.教学模式改革

一方面积极开展启发式、讨论式、参与式教学，鼓励教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。另一方面，引进以项目为中心的教学模式（Design-Centered Learning，DCL），简称DCL教学模式。该教学模式被定义为：“采取分组讨论、合作研究的方式，以案例讲授研究问题的方法、程序和解决方案。它是以学生为主体，教师为主导，以学为中心，采取学生分组合作、查阅资料、调查研究、讨论、交流等方式的教学方法。”与传统的理论授课不同，DCL教学方法通过提供一个平台以激发学生充分挖掘自身潜力解决实际问题，其课堂形式以6-8名学生为小组开展会议讨论为主，学生将分别扮演领导者、记录员、计时员、小组代表等不同角色，通过提出问题、问题定义、知识梳理、头脑风暴、方案实施、自我学习、结果呈现等多个环节，由表及里地让学生在已学知识基础上，触类旁通并集思广益，进而获得阶段性问题的解决。配合该教学方法，部分课程改革考试考核内容和方式，注重考查学生分析、解决问题的能力。

在课程实施期间，教师鼓励学生以学习小结的方式记录自己接受DCL教学来的学习感受。每个项目完成后，要求学生上交一份DCL教学总结及自己的认识。学生报告显示，经过一个项目的DCL教学，学生由最初的学习迷茫逐渐到自己认真准备，积极主动收集资料；由最初的不敢开口到后面的侃侃而谈；学习自信也大大增加。其中进步最明显的是课堂参与及与同学间的互动，其次是对自己的专业了解更深，学习兴趣更浓了。表明DCL教学在很短的时间内对学生表达能力和思维能力都有很大的提升。有学生写道“到现在为止，DCL课已经上了5次，每次上课都有不同的感受。我们组有8个人，第一次有4个人很积极，2个人偶尔参与讨论，两个人不怎么说话；但今天的汇报会上，几乎每个人都能积极发表自己的看法，并认真地查找资料，认真设计，认真制作PPT。这些成果都是在小组各位同学的协同合作下完成的”。

三、与企业共建实训基地，积极开展创业实践

针对学生创新创业教育与实践脱节的问题，学院积极创造条件，在大学城大学生创新创业园基础上，与贵州金域医学检验中心、贵州勤邦生物技术有限公司等共建实训基地和大学生创新创业实践基地，培养学生动手能力和创新能力。另外，组织实施好国家级、省级、校级大学生创新创业训练计划，支持学生参加多种多样的创新创业竞赛。目前，已完成各级大学生创业创业训练计划20项。获得各种创新创业奖项6项。鼓励学生成立创业团队，进行创业实战，在实践中总结经验教训。当前，已有2家学生公司成立，并且业务发展顺利。

培养服务地方经济发展所需的创新创业应用型人才是我们的培养目标。为此，我们进行了积极探索。首先是坚持育人为本，培养学生综合素质。其次是结合专业、强化实践，培养学生创新创业能力。再就是实践中坚持问题导向，补齐培养短板。丰富课程、创新教法、强化师资、推进教学、科研、实践紧密结合，增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

参考文献：

[1]姜永生，王丹丹，鲍楠，王之琼.以项目为载体的生物医学工程专业人才能力培养[J].计算机教育 ，2013，21： 79-82.

[2]刘珊珊，吕林海.本科教学模式新尝试：DCL模式的实施及效果初探—基于D大学生物医学专业的教学研究[J].教学研究，2016，39（3）：47-52.

作者简介：

刘红美（1975-），女，汉族，贵州遵义人，博士，教授，研究方向：教学模式改革与人才培养，微生物学。