中职学前教育专业舞蹈创编教学模式的实践研究

徐丽娟

【摘要】文章以中职院校学前教育专业学生作为研究对象，以逆向思维的运用作为切入点，以舞蹈创编教学活动的高效开展为目标，运用理论与实践相结合的方式，分别从教学理念和教学方式两个方面分别提出了创新的方向与方法，希望可以在某些方面为教师提供帮助。

【关键词】中职学前教育专业 舞蹈创编教学 创新与实践

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0202-01

引言：

舞蹈具有的特点决定了开展创编教学活动的关键在于创新，创新的前提又是对传统进行打破，因此，教师在针对中职院校学前教育专业学生开展相关教学活动时，应当从教学理念和教学方式两个方面，分别对逆向思维进行充分利用，探索出符合中职院校学生特点及学前教育专业所要求的舞蹈创编教学模式，为社会输送大量相关专业人才。

一、针对中职学前教育专业学生开展舞蹈创编教学理念的创新

想要保证中职学前教育专业学生开展舞蹈创编教学活动能够取得应有的成果，首先应当对教学理念进行创新，在传统观念中，舞蹈创编教学的核心理念为“个性培养”，但是随着认知水平的提升，“共性培养”的意义开始为人们所熟知，只有保证教学计划的逆向实施，才能实现教学理念的创新，也才能提高教学活动的质量和效率。通过走访各中职院校可以发现，大部分中职院校教师，在针对学前教育专业学生开展舞蹈创编教学活动时，都会选择由独舞向群舞过渡的方式，这种教学模式对学生具有较高的要求，主要是因为独舞对表演者而言，不仅代表着需要具有丰富的舞蹈语汇和标准的舞蹈动作，还需要具有比群舞更多的独白，对于中职院校的学生而言，上述要求显得过于苛刻，因此，导致部分学生在课程走到尾声时，仍旧没有完成对独舞进行创编的任务，与群舞相关的内容自然没有更多的时间和精力去研究[1]。通过上文的分析可以看出，在以“个性化培养”为核心的教学理念的指导下所开展的教学活动，往往无法取得理想的教学效果，基于此，教师应当对教学理念进行创新，通过逆向思维的方式，选择由群舞向独舞过渡的方式展开教学活动，虽然从表面上看来，这种教学模式与传统教学模式之间存在着过于明显的差异，但是通过实践不难发现，这种教学模式更加符合中职院校学生所具有的共性特征。

一方面，如果想要保证所创编群舞能够获得良好的演出效果，在对其进行创编的过程中，学生应当将营造氛围、抒发情绪作为主要目标，也就是说与独舞相比，群舞无论是在舞蹈语汇还是在舞蹈动作方面具有的要求都更加宽松，虽然就读于中职院校学前教育专业的学生，在舞蹈基础和舞蹈水平方面存在一定的不同，但是在对群舞进行创编和学习时，重点强调的是思维的创新，舞蹈基础或舞蹈水平具有的影响相对较弱；另一方面，群舞的创编离不开团队间的合作，因此，在团队合作的过程中，舞蹈基础相对扎实的学生可以帮助其他学生共同进步。总的来说，在开展舞蹈教学活动的过程中，群舞始终利用并且强调的都是学生所具有的共性特征，虽然每位学生在创编过程中所提出想法具有差异性，体现的则是他们所具有的个性特征，但共性特征始终是个性特征的基础。因此，在针对舞蹈开展教学活动时，教师应当具备“在培养学生共性特征的基础上，引导并鼓励学生的个性化发展”这一教学理念，保证学生个体间具有的差异性能够在共性教学过程中得到应有的保护，这样做不仅强化了教学活动的层次性，还帮助学生明确了发展的正确方向，教学活动自然可以取得事半功倍的效果。

二、针对中职学前教育专业学生开展舞蹈创编教学方式的创新

如果想要保证舞蹈创编教学方式所进行的创新能够取得良好的成效，教师应当明确以下三点内容：首先，中职院校学生与普通高中学生相比，无论是在学习基础、学习能力还是在学习水平方面，都具有更加明显的差异，因此，教师应当根据实际情况，对班级内学生在审美方面具有的共性特征加以确定，这样做的原因是，虽然每位学生所具有的舞蹈基础存在着不同，但是相近的年龄决定了他们在审美方面具有高度的统一性，也就是说，教师在开展舞蹈教学活动时，可以选择审美作为切入点，通过在课堂上对简单并且经典的舞蹈作品进行播放的方式，让学生对舞蹈所具有美感进行欣赏和感知的过程中产生共鸣，学习能力方面具有的差距自然能够得以缩短；其次，教师应当引导学生通过模仿的方式，完成对舞蹈动作的初步积累，并在这一过程中确定学生在模仿方面具有的共性特征。实践结果表明，以学生具有的共性本能为切入点，引导他们完成对舞蹈动作进行积累的活动，不仅可以在最大程度上减弱由于舞蹈水平不同所带来的在活动开展难度，还能够激发学生对舞蹈的兴趣。另外，对群舞进行模仿还可以帮助学生树立起团队合作的意识，他们所具有的团队合作的能力自然也可以在实践过程中得以增强；最后，教师应当以对作品进行学习作为切入点，寻找到学生在思维方面具有的共性特征，真正实现“教师教学，学生练习”向“学生练习，教师教学”进行转变的目标。在开展教学活动前，首先完成学生欣赏以及模仿学习的环节，让每位学生都能够通过自己的切身体会，对作品进行感知和模仿，并对自己在学习过程中遇到的问题进行总结[2]。教师在课堂上所开展的工作，主要是对学生学习情况进行检查，针对学生提出的问题，完成对作品的深入剖析，并向学生传达舞蹈创编过程中需要应用到的技法，此时，无论是在舞蹈结构、舞蹈调度还是舞蹈动作方面，学生都能够具有比之前更加系统并且完善的掌握，舞蹈创编思路自然更加清晰，中职院校针对学前教育专业学生所开展的舞蹈创编教学活动的目标得以达成。

结论：

通过对上文所叙述的内容进行分析能够看出，中职院校学生具有的特征决定了，在针对学前教育专业学生开展舞蹈创编教学活动时，如果想要保证教学活动能够取得应有的成果，对教学理念和方式进行创新是很有必要的。想要实现这一目标，就需要教师利用逆向思维对传统进行彻底打破，明确共性化教学模式具有的优势，通过因材施教的方式保证教学质量及效率能够得到相应的提高。

参考文献：

[1]傅方一.浅析奥尔夫音乐教育体系在学前教育专业舞蹈教学中的应用[J].科技視界，2015，27：216-217.

[2]向科霖.“逆”中求“新”——“逆向思维”在学前教育专业舞蹈创编教学中的运用[J].黄河之声，2017，10：13-14.