记叙性文本阅读教学策略的分析

石云香

【摘要】阅读教学在各级教学中均占据非常重要的地位，尤其是初中阶段的语文教学，需要通过阅读教学提升学生对文字、手法、行文的敏感度，但目前来看，相关教学不是完全完善的。基于此，本文以目前记叙性文本阅读教学方面的问题作为出发点，分析记叙性文本阅读教学的可行策略以及各项策略的具体内容，希望通过分析明晰当前状况，完善相关理论，为后续具体教学工作的开展提供一定的参考和支持。

【关键词】记叙性文本 阅读教学 初中语文 延伸性

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0090-01

记叙性文本也称为叙事性文本，是一种十分常见的文本形式，主要以记人、叙事、写景、状物为主、以写人物的经历和事物发展变化为主要内容。在初中语文阅读教学中，记叙性文本最为常见，也最容易理解和学习。目前我国各地的初中均在进行有序的阅读教学，但由于种种原因，阅读教学的结果并不完全理想，分析相关问题并给出对应策略，对于后续工作的开展和优化有一定的积极意义。

一、目前记叙性文本阅读教学方面的问题

（一）教学重点不明确

记叙性文本阅读教学的内容往往较为简单，学生的理解和学习也可以通过课后的习题自主进行，因此部分教师在进行教学时，往往不会刻意划出教学重点，只进行领读和简单的分析、提问，教学重点不够明确，考虑到初中学生文学功底尚浅，这一做法不利于其深入了解阅读内容，进而导致一些不利影响。

（二）教学的模式僵化

目前记叙性文本阅读教学的教学模式方面也存在一定问题，最突出的是僵化的教学模式。虽然部分初中教学引入了多媒体设备和新式教学理念，但由于长期以来初中教学的模式均是讲解模式，且阅读教学对教师的依赖性更高，因此相当一部分初中记叙性文本阅读教学还是采取教师主导的方式，导致学生学习积极性不足等问题。

（三）未能培育学生的学习兴趣

记叙性文本阅读教学主要是培育学生的基本功以及对文字、语言组织等方式的能力，由于其并不作为考试项目，因此学生对该科目的重视程度通常不高，同时，初中生的课业压力较大，也难以抽出足够时间用于阅读学习，这些因素共同导致了学生学习兴趣不足的问题，教师应在后续工作中加以重视。

（四）教学延伸性不足

延伸性是指与记叙性文本阅读教学相关的知识内容，比如基本的习作、问题解析、思维发散等等，在现有的初中记叙性文本阅读教学中，部分教师本身对该项工作重视度不高，或者认为内容的延伸不在教学计划之内，因此给予的重视程度不足，这一问题也应设法解决。

二、记叙性文本阅读教学的可行策略

（一）明确教学的重点

记叙性文本阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，虽然不作为考试内容，但对学生阅读能力、语言能力的培育意义重大，在后续教学活动中，教师应提前做好准备，明确教学重点内容，从而做到有的放矢。如阅读内容为朱自清的《背影》，可将教学的重点放在文章结构和遣词造句方面，先给出《背影》的创作背景，之后结合实际语句和精彩之处进行分析。比如在整篇文章的开头，朱自清先交代了发生故事的地点，并明确了“送别”这一主线，使整篇文章能够在固定线索的引导下有序进行，故事脉络因此十分清晰。明确教学重点有利于提升初中记叙性文本阅读教学的成果，但需要注意的是，每次阅读教学选取1-2个重点即可，避免加重学生负担。

（二）采用多样化的教学模式

教学模式的多样化不单单指引入多媒体设备，其应体现在教学理念的转变等方面。针对现有记叙性文本阅读教学的不足，后续工作中，教师应改变自身在课程中的主体地位，将自身定位为引导者，引导学生进行学习、阅读，使其形成独特的情感体验，掌握作品内涵，以此獲得自然、社会及人生方面的启发。同时教师还应设定少量相关题目，如阅读内容为《堂吉诃德》节选，可设定题目“风车巨人一节中堂吉诃德为什么会奋不顾身的冲向磨坊”或者“桑乔的海岛总督梦想体现了人物的什么心理”等，引导学生自由讨论，并讲出自己的理解。此外，在教学阅读中，还要加强培养与训练学生语感能力，以此激发学生对新知识的求知欲，产生浓厚学习兴趣，喜欢阅读的基础上，提高学生欣赏品味并养成良好阅读习惯。这也需要多样化教学模式的支持[1]。

（三）培育学生的学习兴趣

鉴于目前初中生对阅读学习重视程度低、兴趣不浓的情况，后续工作中，教师也应注意培育其学习兴趣。实际教学中，教师应明确学生主体地位，明确自身在教学活动中的引导者位置，引领学生学习而不是安排学习、强制学习。教师需要将阅读的重要性以及趣味性告知学生，引起其注意。教师本身也要不断创新学习理念与阅读教学理念，切忌固步自封，不断学习完善自身知识结构，提高自我综合素质与专业能力，提升阅读教学的内容和知识丰富性、趣味性，从而在引起初中生注意之后，能够将生动、详实、蕴含丰富知识的教学内容呈现在学生面前，保持其学习兴趣，完善记叙性文本阅读教学，提升教学成果[2]。

（四）提升教学的延伸性

记叙性文本阅读教学的延伸性可以体现在多个方面，包括叙述、议论、描写、抒情等手法的应用、语感培养、习作能力提升等等，教师可以在后续工作中加以重视。一般来说，实际教学中，教师会围绕几个大方面进行阅读教学，因此根据阅读内容和教学重点设计延伸的方向变得可行，其主要原则应该是准确把握学生的实际情况，帮助学生更好的开展阅读、理解、学习，比如在矛盾《子夜》阅读教学过程中，可以设计延伸性内容包括小说结构概括、内容提炼、思想分析等，以此使学生提升自身对于阅读材料的理解，并进一步提升整体文学水平。

通过进行记叙性文本阅读教学策略的分析，了解了些相关基本内容。目前来看，初中记叙性文本阅读教学方面存在一定的问题，包括教学重点不明确、教学的模式僵化、未能培育学生的学习兴趣、教学延伸性不足等，可行的教学策略则包括明确教学的重点、采用多样化的教学模式、培育学生的学习兴趣、提升教学的延伸性等。后续工作中，注意相关问题，应用对应理论有助于提升记叙性文本阅读教学的效果。

参考文献：

[1]高红艳. 形成性评价在独立学院大学英语阅读教学中的应用研究[J/OL].当代教育实践与教学研究

[2]黄立. 阅读之钥：关注文本细读——也谈高中语文文学类文本的阅读教学[J].文学教育（中），2014，（01）：109-110.