构建读写结合的群文阅读课堂教学模式初探

【摘要】随着素质教育的提出，当前课堂教学更加注重学生能力的提升。语文是所有课程开展的基础，语文能力的高低直接影响着学生学习其他课程。阅读理解能力是语文的基础能力，因此，在当前教学中，侧重于对学生阅读理解能力的提高。然而，受到传统教学方式的影响，我国多数语文课堂都是以讲授式教学为主，在该种教学模式下，学生只会对词句进行死记硬背，而无法对知识以及方法进行根本性掌握。而且在我国当前各项考核中，明确可以看出学生的阅读能力相对较差。为了优化阅读教学质量，部分教师提出构建读写结合的群文阅读课堂，并将其作为阅读教学的主要模式。本文针对读写结合的群文阅读课堂内涵进行阐述，就该种教学模式的特点加以明确，提出其构建的重难点，并且就其具体的构建策略进行研究。希望能够为我国当前阅读教学的开展提供帮助，从而促进学生的阅读能力提升。

【关键词】读写结合 群文阅读 教学模式

【课题项目】课题名称：《基于多文本阅读背景下农村小学读写交融策略研究。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0078-02

随着素质教育的提出，义务教育也在逐渐深化，在我国《义务教育语文课程标准》中指出，义务教育阶段学生的课外阅读量必须要达到450万字，同时，尽量培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量提倡少做题，多读书，好读书，读好书等。由此可以看出，当前教育更加侧重于学生能力的提高。而阅读能力是学生学习与理解的综合体。在我国以往的教学中，语文课堂没有对应的细节划分，也就是所有的阅读课程都是包含在语文课本身之中，在整个教学过程中，教师没有将其分离，学生们也没有意识到阅读能力的重要性，这就使得培养出来的学生缺乏对信息的理解与提取能力。而在素质教育提出后，教师开始意识到，阅读理解能力对于学生的重要性，也侧重于培养学生这方面的能力。部分教师认为，只要扩大学生的阅读量，就能提高其阅读能力。而在实践中证明该种方法是错误的。近年来所提出的，读写结合的群文阅读课堂教学模式，能够对学生进行文章结构以及阅读技巧的教学，有效地提升了其阅读能力，教育价值较高。

1.读写结合的群文阅读内涵

1.1群文阅读的定义

群文阅读是近年来兴起的一种新型阅读方案，是指师生围绕着一个或者多个主题，选取一组文章，然后围绕着议题进行阅读与建构，并且达成某种共识。在这个阅读的过程中，教师与学生都会就自己对于文章的看法来进行发表，从而使得文章的解读多方面，能够为学生提供更多的思考角度，在信息提取的过程中，可利用信息也会相对增多。同时，该种阅读方式能够有效的展开课堂讨论，使得课堂氛围更加活跃，学生参与积极性提升。而读写结合的群文阅读，是指在群文阅读方案的开展中，尽可能加入创作与理解的因素。师生在就某个主题进行文章的阅读后，能够根据该主题进行再次创作，从而使得自身的写作能力得到提升。

1.2特点

第一，主题鲜明。在群文阅读的课堂中，所有的文章都是围绕着共同的主题，因此其主题的鲜明性较强。第二，课堂活跃。群文阅读是师生共同就某一组文章进行阅读的过程。其十分注重师生的共同性，为了达到同步的目的，就必须要开展对应的课堂交流，因此，课堂活跃度较高。第三，思维引导性较强。群文阅读主题与文章都是教师根据学生当前的阅读能力所选取的，教师为了达到教学的目的，其必然会使得选取文章具有某种规律，引导性较强。

2.构建读写结合的群文阅读课堂重难点

传统的阅读教学方式不仅限制了学生的阅读量，也限制了学生的理解面，且问题的答案相对固定，不能对学生的发散思维加以培养，不利于学生阅读素养的形成，这就使得群文阅读教学的运用过程中，也面临着各种问题。再加上我国传统教育理念的深化，使得群文阅读课堂构建存在诸多的难点，主要表现如下：

2.1 主题选取与学生现状不符

在群文阅读的开展当中，主题的选取十分重要。但是就目前而言，我国多数教师没有意识到主题与学生的联系性，从而使得其选取的主题不能引起学生的兴趣。而在该种主题之下，选取的文章，自然也就缺乏对应的适用性。

2.2課堂气氛受到限制

在我国传统教学中讲究的尊师重道，要求在课堂上学生保持绝对的安静，以便于给予教师足够的讲授空间，而群文阅读的教学方式，注重课堂上学生与学生讨论，学生与教师的沟通，在传统思想上，无法达到课堂氛围的调节，这就使得群文阅读课堂开展受到限制

2.3 教学方式的错误

读写结合的群文阅读，实际上是对学生进行阅读引导，然后让其在阅读中发现某种规律，并且就该种规律来进行再次创作，提升其阅读能力与写作能力。但是在我国当前多数教师运用读写结合的群文阅读教学方式时，都只是单纯的选取主题与文章，然后让学生进行自学，在整个课堂中，积极发挥自身的引导作用，学生阅读能力有限，不能发现规律并且，进行运用。

2.4 学生地位的缺失

在传统教学方式的影响下，我国课堂中教师占据了主导地位。虽然当前教学改革不断深入法化，但是，在很多教师进行教学时，仍旧将自己作为主题，从而使得学生的学习作用弱化。在进行群文阅读教学的过程中，教师一味的以自己为基础来进行讲解，而没有根据学生的实际情况，来制定合理的讲解策略，从而使得学生的吸收程度较差，教学质量欠佳。

3.构建读写结合的群文阅读课堂教学模式的步骤

经过长期的实践总结，很多教师认为群文阅读教学模式的实现，主要可以从如下几个方面进行。

3.1主题回顾

在课堂开展之前，教师会对课文进行一定的讲解，然后与学生共同总结出单元课文的主题。教师以该主题作为群文阅读的主题，然后选取对应的文章。注意！选取的文章必须要包含该主题下的多种表达技巧与表达角度。在进行读写结合的群文阅读课堂教学时，教师必须要保证自己在课堂，在一堂课上能够讲授多篇文章。

3.2 举一反三

教师根据文章的主题以及特点，讲文章的结构罗列出来。在文章结构已经罗列出来后，再让学生根据结构去解读该篇文章，从而加深其对文章的印象。然后，教师可以引导学生进行自学，当然在自学时，必须选取与该文章相似的文章，从而提升其对该种结构的印象。在相似文章的解读时，教师必须要让学生单独进行，从而对其掌握状况加以明确。在确定学生已经达到了良好的学习状态后，再让学生根据该文章去写作。该种方式既包含了教学，又包含了练习。例如：在小学中存在两篇相似性极高的描述人物的文章，即《刷子李》和《俗世奇人》。这两篇文章从结构到写作技巧均一致，通过对其中一篇文章的学习，就能够对另一篇文章的结构进行大概的了解，在学习的基础上，反过来对另一篇文章进行解读，不仅能够降低阅读难度，还能达到练习目的，效果相对较好。

3.3 阅读概览

在教师引导学生对某个主题的一组文章进行学习后，，可以抛开单元学习主题，并且选取与其类似的主题和文章，从而让学生运用自己已经掌握的学习方式来进行阅读。在这个阅读教学中，教师必须要充分的发挥学生的主观能动性，尽可能弱化自身的作用。同时，对于阅读与理解不用要求过于细致，以速度和相似度作为主要的教学目的。在該种教学方式下，能够有效的提升学生的理解能力与阅读速度，以便于其在众多的信息中选取出对自己有利的信息。

3.4 分享展示

分享展示实际上是一个结果性的交流。在学生对于某个主题的相关文章进行学习后，其表达能力与阅读能力均得到提升。此时，教师在选取同类的文章，让学生进行独立的阅读。然后在课堂上，对其进行总结与表达，以达到学生与学生的交流目的。

3.5 课后练习

在课堂中学生会学习到某类文章的表达方式与表达技巧，从而提高自己的写作能力。为了巩固写作，在课后，教师需要就其教学的主题来布置对应的习题，从而使得学生不仅能够阅读、理解，也能够提取信息，总结答案，同时，还能够就自身的一些看法进行表达。

从总体上来说，读写结合的群文阅读课堂教学模式，实际上就是以师生交流为基础，多篇文章为教学内容，提升学生阅读能力与写作能力为目的的一个教学活动。其既具有理论性，又具有实践性，运用价值较高。

4.结束语

总体来说，读写结合的群文阅读课堂构建，其本身就是要提升学生地位，创建良好的课堂氛围，在阅读教学的过程中，教师以引导为主，让学生能够通过某个主题的相应文章，来提升对该主题的了解与写作技巧的认知，并且让其自身的写作技能与阅读技能得到提高。但是在传统教学的影响下，使得该种教学方式的开展，受到某些限制，笔者就读写结合的群文阅读内涵进行阐述，将其重难点加以明确，并且以课堂实践为例对之进行构建，希望能够有效地促进我国语文教学中的阅读教学质量提高，从而为学生的学习与发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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[3]刘海菁.探寻小学语文教学中“群文阅读”教学模式[J]. 作文成功之路（上），2016，2（03）：17.

[4]张礼洪.“课内外结合”群文阅读教学模式的构建分析[J].新课程（中学），2016，12（02）：102.

作者简介：

刘新安（1973.11-），男，汉族，河南郾城人，大专学历，中小学一级教师，研究方向：小学语文教育教学。