一主三学教学模式在大学语文教学实践中的运用研究

【摘要】“一主三学”的教学模式是郑州电大开放教育长期教学经验的成果，其中的“一主”强调在教学过程中要以学生为主，“三学”强调在教学中教师的引导和辅助作用。“一主三学”的教学模式适用于很多学科的教学工作，同样对于大学语文教学也具有重要的实践意义。本文介绍了“一主三学”教学模式的概念内涵，再具体对其中的“一主”和“三学”进行概述，探究大学语文教学实践的有效发展途径。

【关键词】“一主三学” 大学 语文教学 教师

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0062-02

1.“一主三学”教学模式的内涵

“一主三学”中的“一主”指的是学生的自主学习，“三学”是指教师围绕学生自主学习这一中心，对学生展开导学、助学和促学的教学活动。郑州电大校长在《郑州电大“一主三学”教学模式的实践模型》中对于“一主三学”的教学内涵进行了具体的界定：

“自主学习”指的是学生在教师的指导下，对于专业以及课程学习计划进行自主定制，在多媒体以及互联网环境下，借助多媒体资源和网络资源，自主的完成学习任务，自主学习的模式又包括主动自学、小组互学以及选择助学三种模式。“自主学习”是当前教学中较为普遍的一种学习方法，也是学习效率较高的一种学习模式。

“导学”指的是教师在学生开展自主学习的过程中，为他们适时的提供指导，这种指导可以是对学生学习方法的指导，可以是对学生学习过程的指导，也可以是对于学生学习中遇到的困难进行指导等。

“助学”指的是教师在学生自主学习过程中，对学生给予一定的帮助，这种帮助主要是针对学生在学习过程中遇到的难以独自解决的难题和疑惑进行帮助，以促进学生自主学习的顺利进行。

“促学”指的是教师在学生自主学习的过程中，对于学生的自主学习过程、方法以及成效等进行监督和评价，通过监督和评价，让学生明确自身学习方法是否有效，帮助学生改进和调整学习策略。

“一主三学”教学模式中，教师要围绕学生自主学习这一重点和中心，对学生的自主学习过程、方法等进行适时的指导、帮助和督促，帮助学生不断优化自主学习方案，不断提升自主学习成效，提高学习成绩。

2.大学生语文自主学习意识的养成

众所周知，高校里大学语文课的地位远不能和大学英语课相提并论。各高校、各专业都开设有大学英语课，还有一个全国范围的大学英语四、六级考试，学校重视，学生自然也不敢懈怠。相比而言，大学语文总是显得身份尴尬，虽然教育部表示应重视大学语文课，但实际开设大学语文课的学校数量有限，即便有的高校开设了这门课，也并未覆盖所有专业。要发挥语文学科的号召力，重在发挥任课教师的研究专长，结合听课学生的专业特点，实实在在地引导学生打通学科领域，将人文追求融入各自的专业研究中。语文是学生学习之根本，要改变这种现状，在大学语文中实行“一主三学”的教学模式很有必要，这对于提升大学生语文素养，提升学生自学能力都具有积极意义。

在大学语文教学中，坚持“一主三学”的教学模式，首先要培养学生的语文自主学习意识，养成语文自主学习习惯，让学生真正意识到自己才是语文学习的主体，让他们自觉养成语文学习的意识和习惯。这就需要教师在教学中以身作则，提升学生语文学习的热情和兴趣，让学生明确语文并非是“无用”的课程，而是对于他们的终身发展都会产生重大的影响，通过教学案例向学生呈现语文知识对于一个人内在和外在形象的塑造。在大学的语文课程教学中，要改变以往的以教师为主导和主体的灌输式教学模式，在教学中充分调动学生的学习主动性和积极性，激发学生探究性学习、小组学习能力，逐渐在创新的语文教学模式中促进学生自主语文学习意识的养成。

3.“一主三学”教学模式在大學语文教学有效开展的途径

3.1创新语文课堂，实行小组探究学习

高校建设“一主三学”的创新语文课堂，变传授式教学为学生自主探究学习，对于发挥学生主体地位，实现高效语文教学目标具有重要意义。语文创新课堂的基本特征，就是让学生自主学习、合作学习，而非传统的灌输。例如，在大学语文大讲堂的公开课上教学中，有鲁迅先生的一篇文章——《离婚》，为了充分发挥学生语文自主学习的积极性和主动性，教师没有带领学生进行课程学习，而是让学生自主研究学习，将学生划分成若干小组，每个小组负责不同的探究任务，有的小组分析文章故事的发生背景研究，有的小组负责文中典型人物的行为和思想分析，有效小组负责故事发展的分析，学生们根据上下文理解给出不同答案后，小组讨论随即展开，小组成员对其任务进行说明总结，最后给出最终研究成果，再由教师全面给出指导。这一过程中，教师充当监督者和指导者的角色，对于小组实施适当的帮助，有效的提升了小组自主学习效率。

让学生自省而非教师强加，这样的课堂形式有助于学生思维品质的培养，在学生脑海中主动构建，形成自己的理解。“一主三学”的教学模式就是在探讨一种不那么机械地获取高分，不扼杀创造力，又能充分发挥教师和学生个性的教学方式。这种教学模式中，教师首先要在课堂接纳学生，放下身段和学生站在同一高度，倾听有利于学生形成智慧，课堂应该是一次“发现之旅”。教师在课堂中抛砖引玉，学生的智慧得到老师的认可，思想上可以有交锋。“一主三学”课堂带来教育目标和学习方式上的转变，由教师单向传授知识，变为了显著提高学生自主学习能力，并能够将此能力迁移到新问题、新情景中。

3.2提升语文课程信息化水平，运用语文慕课教学

当前互联网科技不断深入发展，为教学带来了更多的便利，大学语文教学可以有效借助互联网的信息交流和传递平台，实现高效的语文课程教学目标，使用现代化信息技术和互联网技术辅助语文课程的设置和获取，能够有效的为学生的自主学习提供更广阔的途径，而实施微课和慕课教学就是教师依托互联网科技，实现教学引导和辅助作用的有效发挥。

2015年12月5至6日，“互联网+大学语文信息化教学改革研讨会”举行。来自全国20多所高校的40多名大学语文教师参加了这次会议。会议将传统的大学语文和当前的“互联网+”做了有机结合，传统文化与现代的信息技术进行碰撞，产生奇妙的化学反应。

在研讨会上，分享借助超星泛雅平台、运用翻转课堂的方法进行大学语文教育的经验。将一些名师的课制做成慕课，为在校大学生的语文自主学习提供更多的优质教学资源，也为那些没有机会上大学的自学者提供最好的学习机会，帮助从事网络教学的教师们排忧解难，提升水平，从技术到理念层面都要做好拥抱慕课时代的准备。例如，使用王步高的“大学国文”慕课进行翻转课堂教学的素材，多年的教学改革实践证明，在现行教学中行之有效的情景教学法、小组教学法、项目教学法都是“翻转”后的课堂上可以运用的课堂组织形式。网络课程的出现，让信息技术在教学当中发挥了更为重要的作用，给课堂的“翻转”提供了合理的途径。

从内容选择上来看，一堂堂的微课更适宜知识点的讲授。能在原有的教学秩序下向课堂教学要效益，把慕课变成“视频+课堂”模式，把微课内容变成可利用的课程资源，让课堂有机翻转起来充分发挥慕课的魅力，让学生体验到成功和快乐。

技术在当下已不是拦路虎，信息技术对教师来说已经不是可有可无。为了实行“一主三学”的语文教学模式，在长期幕课制作经验积累的基础上，高校要积极组建慕课教学课程服务研究院，专注最新教育技术和课程服务体系的研究与创新，启动面向全国各级各类院校教师开展的信息技术应用培训项目——教师信息技术应用能力提升培训项目。通过各类教育信息化培训课程，特别是重点开发的“智慧笔”，可以把名师们的课件，结合各种多媒体，帮助一线教师提升信息技术能力，共同推动大学语文学科的发展。

“一主三学”的教学模式符合我国现代教育观，符合素质教育的人才培养理念和要求，能够发挥课程教学的高效目标，在大学语文教学中应用“一主三学”的教学模式，能够达到提升学生语文学习的效率，目前大学语文教师在语文教学中要认识到学生主体地位发挥的重要性，将课堂归还给学生，教师更多的是在学生自主探究和学习的过程中发挥指导和辅助作用。实现这一目标，大学语文教师的整体教学水平以及信息化水平都有待提升，需要教师自身不断加强学习，学校也要注重教师在这方面的培训。

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作者简介：

李玥琼（1975.4-），女，佤族，云南沧源县人，本科，讲师，主要研究方向：汉语言文学。