试析核心素养下高中历史思维导图的运用

江峰

【摘要】在高中历史学科核心素养下推动思维导图的进一步运用，要从四个方面入手：第一在高中历史教学中运用思维导图培养学生时空观念核心素养，增强学生实事求事的科学精神；第二在高中历史教学中运用思维导图来加强史料实证核心素养培养，强化学生严谨的历史哲学逻辑；第三是在高中历史教学中运用思维导图来创新学生历史解释核心素养培养，强化学生以历史探究能力为核心的综合能力培养；第四是在高中历史教学中运用思维导图来深化学生家国情怀，加强历史爱国主义教育的主阵地功能。

【关键词】核心素养 高中历史 思维导图 运用

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0053-02

随着中国学生发展核心素养报告的发布，高中各学科核心素养培养也引起了教育界与任课教师的重视，高中历史核心素养在这一背景下应运而生。一般而言，高中历史核心素养包括五方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解决及家国情怀。在这五大核心素养下，高中历史教学要善于运用思维导图来培养并增强学生历史学科核心素养，进一步促进学生形成历史综合能力，实现更好面对高考检测的同时也能为培养全面发展的人做出贡献。由于唯物史观是我国历史编写的核心原则，也是高中历史教学的基本出发点与立足点，因而，笔者结合高三历史教学与复习心得体会，从时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀四大核心素养的培养出发，论述高中历史教学中思维导图的运用。

一、重视时空观念核心素养培养，开展高中历史思维导图的运用。

在高中历史学习中，时序性是一个很重要的特点，而在这一特点之上形成的时空观念，则是高中历史学科核心素养的重要表现形式。一方面，时空观念素养几乎决定了高中学生历史教学的成效，是高中学生历史分析的思维主线；另一方面，时空观念也是学生科学精神落到实处的落脚点，因为透过时空去考查历史，不仅可以还原历史真实，而且还可以由此推理出更科学合理的结论。高中历史教学运用思维导图来培养学生时空观念，既是思维导图运用的必然结果，又是推动思维导图发展创新的原动力。对于高中历史教学而言，运用思维导图有助于使时空混杂的历史碎片化知识得到整理，使其成为学生系统性、条理性的历史知识。

从时间维度来看，历史时序性就必然使史实呈现出单线条的历史逻辑性。如笔者在复习文艺复兴时期的人文思潮时，就以时序与人物为顺序，通过对文艺复兴人文觉醒在文学艺术上的体现，逐步展开整个内容的复习。但实际上文艺复兴的人文思潮出现有其历史的必然性，无论是当时西方文明、经济基础、社会环境，还是人性回归、抗争运动……一系列历史背景下的文艺复兴会更能还原历史真实。这就需要通过运用思维导图，对当时的经济、政治、军事、文化等进行发散性思考与探索，全面掌握文艺复兴时期人文思潮发展的全景图。而从空间维度来看，中国资本主义萌芽与西方资本主义萌芽基本上都是在同一时间的，主要都指向于16世纪到17世纪，但通过几个重要历史年份运用思维导图进行历史教学复习，则可以让学生更好地掌握中外历史发展脉络。如1588年至1688年，英国从打败无敌舰队到进行光荣革命，奠定了其老牌资本主义国家的基础，从军事、政治等基本上完成了资本主义制度化转变，因此以英国为代表的第一次工业革命必然发生。而同時期的中国，却是明清战争，由此开启了一个王朝向另一王朝的政权转移，资本主义萌芽及发展被战争所被掐断，封建王权的专制开始走向高潮。运用思维导图从中英两国历史的空间转换进行观察，不难发现东西方工业化进程的巨大差距，由此就很容易看到殖民主义的兴起。因此，高中历史运用思维导图来培养时空观念核心素养，其本质上在更有效梳理史实的同时，培养学生科学精神与良好学习习惯。

二、加强史料实证核心素养培养，开展高中历史思维导图的运用。

高中历史教学运用思维导图，要加强史料实证核心素养的培养。这是因为史料实证不仅有助于学生通过史料进一步探究历史真实，而且还通过史料实证学会如何搜集史料。史料实证一般都要经过史料搜集、整理、分析、推理、探究的过程，而运用思维导图为史料实证素养培养提供了三方面的便利：第一通过思维导图的运用，可以引导学生最大程度、最大范围内搜集相应的史料，并通过有条理的整理分析形成更全面的一手研究资料。第二通过思维导图的运用，可以引导学生在推理与探究中培养并强化学生历史逻辑思维，促进学生发散性思维得到进一步锻炼。第三通过思维导图的运用，可以引导学生在筛选辨析史料中培养学生严谨的思考能力，促进学生历史论证能力的发展。由此可见，相较于时空观念的基础性与历史学科性特征，史料实证素养的培养更需要思维导图，其作用于学生历史探究活动中培养并促进了学生历史逻辑思维的发展与完善。因为思维导图不仅有助于扩大学生历史视野，从更广阔的史料平台学会去分析历史现象，而且还有助于高中学生历史学习向自主、合作、探究学习方式转变。

以启蒙运动的复习为例，要通过史料实证来呈现出鲜活的历史原貌，就可以通过社会史料、文学作品史料、著作等来进行还原。在首轮复习时，笔者就通过卢梭的《社会契约论》为思维导图的出发点，通过对这本书所呈现的启蒙运动时期人文主义的高涨作为背景，提出了社会结构与社会契约的来源及关系、主权在民、政府运作及社会组织形式等，这为现代民主制度的发展奠定了理论基础。而在这一思维导图下《社会契约论》所呈现出的观点与社会发展变化又可以通过其他史料或著作来加以佐证，如天赋人权，可以与伏尔泰的相关思想及著作加以分析，理性批判则可以与康德的理性主义进行衔接。这样一来，围绕着卢梭《社会契约论》来进行思维导图就把整个启蒙运动的主要思想及人物串联起来了，从而使启蒙运动的历史场景更鲜活。不仅如此，通过这种思维导图方式，学生们会将探究历史的视野放到更广阔的舞台，懂得如何对史料进行搜集、整理、分析、推理等，培养了其史料实证的核心素养。

三、创新历史解释核心素养培养，开展高中历史思维导图的运用。

历史解释与历史理解是历史叙述的注脚，在历史学科核心素养中历史解释素养既包括历史理解也包括历史解释，是历史理解与历史解释的统一。高中历史教学要运用思维导图来创新历史解释素养的培养，首先要从形式上进行创新。运用思维导图在形式上进行创新培养历史解释素养培养，可以从两方面入手：其一是以思维导图结合背景、事件、原因、中外认识差异来创新，如上述南京大屠杀的历史解释；其二是从中外研究方法与史料分析方法的差异上来进行历史解释，引导学生从外国历史解释中吸收养分。如在洋务运动的评价中，运用思维导图充分占有史料来进行历史解释，那么就更能培养学生历史解释的核心素养。其次，从思维导图的运用上进行创新。思维导图往往被看作是脑图、灵感触发图等，其运用往往受到个体个性化水平的影响。而要让学生在思维导图中创新历史解释核心素养，就要找到思维导图的普遍性规律加以創新，如历史时间点、重点历史事件的相似原因等。最后，高中历史教学中运用思维导图培养历史解释素养，要从历史叙述视角上进行创新。历史叙述视角的不同，对历史解释就会有不同的看法，运用思维导图从不同视角去认识历史进而解释历史，就容易使学生从不同角度来全面认识历史，培养历史解释核心素养。

笔者在复习第一次世界和第二世界大战中，就通过运用思维导图来创新历史解释素养的培养。由于我国教科书基本上采用马克思唯物主义编写原则，因此对两大世界大战的论述中都会从资本主义本质及经济发展规律进行历史解释。笔者运用思维导图，不仅把两在世界大战的方方面面进行对比分析，而且更是从马克思主义的参考文献中去找到更好的历史叙述。如两大世界大战爆发的经济原因，笔者就通过英国亚当·斯密的《国富论》所阐述的经济原理与资本主义发展，引导学生对这一历史解释有更客观的认识。这样一来，《国富论》就作为资本主义经济规律与经济危机历史解释的全新视角与思维导图中的聚焦点，能更好地引导学生培养历史解释的核心素养，并被更多的学生所接受、理解，有助于学生培养综合全面的历史能力。

四、深化家国情怀核心素养培养，开展高中历史思维导图的运用。

高中历史教学中运用思维导图，还能更好地突出历史价值观，深化学生家国情怀素养的培养。历史价值观是历史学习的根本目标，通过思维导图呈现更多元化、多视角、多层次的历史真实，不仅使历史解释得到全面科学的叙述与接受，而且还在这一过程中深化家国情怀。近些年来，随着改革开放的进一步扩大，随着两岸关系的进一步缓和，国共两党在全民抗战史、抗日史的编写意见越来越趋于一致，从而使正面战争与敌后根据地的抗日历史得到进一步更全面的历史叙述。笔者在复习中借助于这一历史编写内容的变化，通过思维导图，以抗日战争史的某一节点事件为触发点，把整个抗日史串联起来。如以“百团大战”为触发点，从把中共领导的敌后根据地抗日史延伸到全面抗日局面，再通过毛泽东《论持久战》的观点提炼，抗日战争史的全貌就逐步呈现在学生们的面前。自然而然地家国兴亡的历史责任感就渗透到其中，而学生也在潜移默化中接受家国情怀的熏陶，形成正确的历史价值观。

思维导图的教学方式，最大的优点在于开放思维的形成。高中历史教师只要充分占有史料，通过思维导图的运用往往很容易引导学生深化家国情怀素养培养，引导学生形成正确的历史价值观。无论是中国历史中的历代农民起义运动，还是世界历史进程中的人类解放运动，只要通过思维导图的运用，那么都容易透过历史现象看到历史发展本质，从而培养学生家国情怀的核心素养。因此，思维导图透过历史价值观的培养来深化家国情怀核心素养的培养，实现了以史为鉴、以史为镜来培养人的目标，使历史学科具有更深刻的人文性。

综上所述，在核心素养下高中历史思维导图的运用，要立足于历史学科核心素养，结合学生发展核心素养，通过时空观念、史实实证、历史解释、家国情怀等核心素养的培养过程中，进行发挥其在历史教学中的作用，提升学生历史学科核心素养。

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