注重体验过程提升习作能力

张静宇

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验，习作始终是学生情感表达、互动与流露的重要方式，所以，我们在作文教学中，要关注学生的亲身体验，注重引导学生投入到体验式情感写作中去，不断提高写作能力。

一、走出課堂，实地观察，丰富情感体验

丰富的课外生活是习作内容的来源与载体，教学中，教师应带领学生走出课堂，走向生活，在生活的丰富多彩中流连徜徉，在生活的美好空间里尽情想象，从而锻炼学生们的情感体验能力，丰富写作内容与形式。教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。

1.应季作文，走进自然。

春天，带领学生踏春，寻找春天的足迹，感受春天的勃勃生机，唤起学生对大自然的憧憬。就像寻宝游戏一样，大家兴趣高涨，一个个瞪大了眼睛寻找着。一朵小花，一片绿叶，都能触发学生的情感，启动学生的思维，随时都可能闪现出感悟生活的思维火花。

夏天，给学生布置晚上摸幼蝉，捉蛐蛐，体会童年的乐趣；秋天，带领学生上山秋游，捡树叶做标本，采山花做花环，体验丰收的喜悦；冬天更有趣了，堆雪人，打雪仗是孩子们的最爱，冰天雪地里的独特乐趣更会带给孩子们全新的体验。所有这些，皆是自然与生活带来的素材，做生活的有心人，处处都是有体验的生活。学生经历了，自然有话说。

2.确立主题，关注个性

体验式写作教学必须确立主题，并从学生的个体出发，结合学生整体个性发展进行灵活教学。学生们往往生活在校园里的时间较多，因此教师一定要利用传统节日、传统文化等等来与学生进行充分沟通，激发学生们的个性写作热情。如，植树节，要带领大家植树浇树；清明节我们就去首山烈士陵园扫墓；中秋节适合对学生进行文化渗透与精神思想的传播。小学生思维非常活跃，通过参与设计自己心中的节日主题，在文章中抒发自己内心的思想感情，实现情感的体验与流动。

二、创建情境，感悟素材，激发真切体验

小学生尚未完全走入社会，对社会中的人与事物都缺乏完整的思考与探究，在生活中也缺乏足够的领悟与感受，所以教师要逐步引导其接触社会生活，在日常与同学的交往接触中积累丰富情感，通过写作形式将自己的价值与观念发散。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。

1.根据写作需要，设计一些角色，特定一些情景。比如让学生扮演老师处理一件班级事务，扮演父母参加一次家长会，教育一次孩子；还可以去担当学生理想中的角色，如扮演一次自己的偶像做一次演出体验等等，在舞台上尽情展现自我。

2.让学生体验一下生活中小人物的悲欢离合、喜怒哀乐。教师可以设计诸如风雨中的拾荒者，清晨寂静街道上的清洁工等等，让学生体验生活的不易，人物的艰辛。也可结合教材，设计蕴含教育者意图的角色，担当、扮演着这些角色，会在无意识的作用下不知不觉地进入角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，枯燥的书本与课堂也因此鲜活起来。相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。

3.遭遇突发事件，临时起意，情感表达更具体。

有一次，学生因为贪玩，忘记了打扫卫生。我走进教室，一看地上有垃圾，就非常生气。我让全班同学离开座位，站在教室两侧，让大家看看自己所学习生活的环境，问大家有什么想法。同学们不以为然小声地议论着什么；我又让他们站好队，跟随我去隔壁班的教室转了一圈，看看人家班的环境卫生。我听到有同学说“人家教室真干净”；回到教室，我们开始打扫卫生。大家不再说笑，认真的扫地。一切打扫完毕，我临时改变教学内容，让大家就刚才看到的，听到的，想到的写一写，表达一下自己的感受。同学们兴致很高，大家觉得都有话说，因为大家参与了整个过程。就连平时作文不是太好的同学，也一气呵成，并在文章最后写到：老师可真会想办法，这一下，我们就记住了：要认真打扫卫生，给自己一个好的学习环境！这对于三年级的学生来说，难能可贵！

三、互批互改、赏识评价，享受成功的体验

“明星是捧出来的，好习作是夸出来的”。对于学生的习作，我的做法是，从来不给不及格，并且用极富鼓励的语言点评学生习作的某一段落，甚至某一句话、某一个用得特别准确、生动的词。让学生们看到自己的点滴成绩与进步，体会到自己习作成功的喜悦。

1.教师评改——睁只眼抓捕闪光点，闭只眼忽略不完美。

对于写得比较粗糙的习作，教师要认真批改、全面地评价吗？古人云：“文有不通而可爱者。”认真批改会把“可爱”的原文修改得面目全非，而全面评价，会把习作评的一无是处，使孩子们对习作心生畏惧。作文的评改要确定一两个“评改点”。学段习作目标、作文普遍存在的问题以及每次习作所要训练的表达方法，这些都是确立“评改点”的依据。

2.自主评改——尺有所短找差距，寸有所长多学习。

首先，要明确自改是要完善自己的体验过程，互改是同学之间情感体验的交流。要给予学生足够的评改时间，不可晃晃而终。其次，教给学生评改的方法，梳理出作文评改的内容：题目、内容、主题、书写、语句、修辞手法、文章结构、写作方法、语言风格等方面，引导孩子们明确自改和互改、自评和互评的方向。自主评改的初始阶段，孩子们可以对照评改的内容，确定一两项“评改点”展开评改。自主评改作文有了目标，有法可依，学生就可以认真评改了。

生活是作文的源泉，体验是作文的生命。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在作文教学中，只有重视学生的内心体验，带领学生学会观察生活，体验生活，在习作教学中激发亲身经历，及时肯定鼓励，让学生经常获得成功的体验，不断优化体验式作文教学的方法，那么，学生作文能力的提升自然就水到渠成了。

（作者单位：河南省许昌市襄城县山头店镇寺门明德中心小学）