激励策略在小学数学教育教学中的应用

韦林培

摘 要：本文依据素质教育理论，研究如何采取有效的教育教学策略，启发、诱导、激励学生，如何有效地使用激励策略来激发学生的学习兴趣，使学生乐学、善学，是本文研究的主要内容。笔者主要从四部分来研究。第一部分为引言，介绍小学生的特点，学习的基本状况；第二部分介绍激励策略的概念、目标；第三部分总结几点激励策略在小学数学教学中应用存在的问题；最后总结了如何更好的在小学数学教学中运用激励策略，供大家参考。

关键词：激励策略 小学数学 教育教学

一、引言

总所周知，小学生年龄比较小，在课堂教学中，学生没有持久的学习兴趣和学习积极性，缺少比学赶帮的良性竞争机制，也没有持之以恒、行之有效的评价办法。最常用的办法就是督促、监督。让学生督促学生完成作业，逼着孩子学习，甚至必要的时候还采用偏激策略，以促进教学成绩、提高教学质量。那么如何让孩子学习用心，一作业不马虎，让孩子在学习上投入进去呢？对于小学的孩子让他们明白学习是自己的事这个道理确实不容易。这就要求老师在课堂上注意使用一些激励人心的学习策略，多鼓励学生，使他从被动变主动，喜欢上学习。这就是我们本文要研究的初衷。

二、激励策略概述

激励的基本含义是激发人的行为动机，使人有一股内在的动力，并朝着所期望的目标努力的心理活动过程。激励能帮助人们更好地克服前进过程中的困难和障碍，最终获得成功。所谓激励策略就是老师在教学中采用有效手段和倾斜政策，时时体现对学生特别是学困生的高度肯定和赏识，努力学会用惊喜、夸张、出乎意料等形式，不断点燃学生学习兴趣与激情，让课堂时刻保持高度兴奋的张力，时刻调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛的一种策略。

激勵教育不仅仅是教育方法，更是一种教育思想。它强调主客观的统一，内外因的统一，知与行的统一。它以尊重学生为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨，着眼于学生学习动力系统及道德内化机制的完善，立足于他们主体性的发挥，从而促进他们生动、活泼、主动地发展，这就是激励策略的实质，也是激励策略要达到的目标。

新课程特别强调老师要关注每个学生的情感，激发他们学习数学的兴趣。基于小学生的年龄特点，在教学各个环节运用激励教学策略，激发学生学习的内驱力，使学生在数学学习中不断体验进步和成功，促使学生学会运用数学的能力。

三、激励策略在小学数学教学应用中存在的问题

从教多年，笔者非常了解，小学生的自控能力较弱，需要老师经常用些激励方法来调动学习积极性，笔者会经常用一些学习用品奖励学生，当学生在课堂中顺利完成学习任务就给予奖励。经过奖励，学生学习热情很高。但是时间长了，笔者发现物质奖励的作用在减弱，有时候学习好的学生会得到更多奖励，而学习差的学习得不到奖励，会形成更大的反差，这样就失去了奖励的意义。针对这种现象，笔者进行了分析和总结。

1.激励时间固定，没有变化。激励时间固定指只要学生一有积极的课堂学习行为教师就进行奖励。为了激发学生的学习热情，当学生表现出与笔者教学行为相吻合的学习行为时，如回答正确等，笔者就给予奖励。激励的时间固定了学生的学习目的容易发生偏差，即在课堂上不是为了学习，而是为了奖励。奖励分散了学生的学习注意力。同时当奖励能吸引学生时，学生的学习热情就高，反之，学习热情就降低了。

2.激励方式普通单一，缺少变化。激励方式单一、没有变化、缺少新奇感，难以引起学生的兴趣。如一直使用物质奖励，学习就会失去新奇感。

3.激励对象比较集中，没能面向全体。课堂上，要正确完成学习任务的孩子才能得到激励，那么这部分孩子基本上是比较优秀的孩子，他们很容易得到奖励，经常奖励后失去了新奇感。而一些在学习中比较吃力的孩子一直得不到奖励，学习也失去了持续动力。这样没有照顾到全体学生，特别损害了两头学生的学习积极性，因此效果并不好。

四、激励策略在小学数学教学中的应用策略

如果说课堂是高速路，学生是汽车，那么激励与评价机制就是发动机。如何有效激励和科学评价学生，提是高学生学习兴趣，推动生本课堂时刻充满活力与激情，让学生由被动的转变为自发的学习十分关键。

1.注重激励的时效性。改变一成不变的激励时间，不固定的激励最能激发学生的积极学习行为，最具时效性。

2.激励后提一点要求。例如我在课堂上对不经常发言的学生鼓励：“你今天真勇敢，但是下次你的声音还可以更洪亮一点！”并且把他的问题写在了黑板上，这样学生就会很容易接受老师的要求。

3.延迟否定，别总让“粗心”背黑锅。“粗心”是数学学习中最容易犯的错误，也是最常用来解释学生出现错误的理由。很多时候，老师一句“你怎么又粗心了，下次仔细点！”来对待学生反复犯的错误，却往往忽视了去探寻错误的真本质。而如果教师能够静下心来，听听学生错误的理由，引导学生展露思维的过程，并在思维的障碍处引领学生进行思考，将会事半功倍。

4.延迟肯定，让课堂在辨析中更精彩。每一个学生都是独立思维的个体，同一个题因为考虑的角度不同，往往会出现多种解答方法，其中有正确的也会有错误的。正确的方法自然应当肯定，那么错误的我们是否就是直接否定了呢？其实有很多错误具有普遍性，典型性，如果老师能够晩一步进行肯定评价，而利用正误双方的矛盾冲突，形成课堂讨论，帮助学生在辨析中得到启发，也是一种激发学习兴趣的策略。

结语

总之，学生的知识和能力的获得，是在教师的激励和引导下，通过自己的内化活动来实现的。教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态。在教学过程中进行激励策略的研究就显得尤为重要，而小学数学课堂教学为老师探索新的激励策略的实践与探索提供了更大的空间，需要我们老师在日常教学中不断探索新的激励策略启发、诱导、激励学生，培养学生的学习兴趣和激发学生的学习动机。